农村小学国学经典教育的现状调查研究

黄美琴 费艳红

内容摘要：国学是中华民族文化的精髓，是中华文化最深厚的根基，是数代先人遗留给我们最宝贵的历史文化遗产。但目前农村小学的国学教育因师资力量、家校重视程度等诸多因素，跟不上当代教育的步伐。在构建农村小学的国学教育体系中，课题组通过教育实践，从师资培训、兴趣培养、氛围营造、校本研发四方面着力，挖掘出了以学校为阵地的国学教育策略，从而推动、普及农村小学的国学教育。

关键词：干扰因素 国学经典 国学教育 应对策略

随着中国经济的发展，国学经典越来越受国人的重视，全国各地的国学经典教育方兴未艾。但对于农村中小学来说，国学教育或局限于课本，或流于表面。我们课题组以通过一系列调查及教育实践活动，对农村小学教育及普及现状进行了调研分析，从中找出了干扰因素，并在深化、实施过程中积极寻找应对策略。

一.研究依据

2014年3月，国家教育部制定并发布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》。《纲要》强调，加强中华优秀传统文化教育，是深化中国特色社会主义教育和中国梦宣传教育的重要组成部分，是构建中华优秀传统文化传承体系，是培育和践行社会主义核心价值观的重要基础。同年4月，教育部以教基-[2014]4号印发《关于培育和践行社会主义核心价值 进一步加强中小学德育工作的意见》。该意见指出，各级教育部门和中小学校要深入开展中华优秀传统文化教育，弘扬以爱国主义为核心的时代精神，引导学生增强民族文化和价值观自信。

二.研究对象

我校处于江西省最北端——九江市柴桑区，是一所区级小学，但是随着城乡一体化的建设，越来越多的农民工子弟大量涌入我校，现占我校总人数比例为52%（其中留守儿童占5.3%），因此具有农村小学的属性。以我校为观察样本，对于研究农村小学国学教育现状具有典型意义。

三.案例分析

课题组以九江市的重点学校双峰小学为对比样本，通过问卷调查的方式分别对教师、学生、家长的国学教育现状、技能掌握情况、情感态度三个维度进行调查。结果显示：

（一）教育教学管理

农村小学国学教育缺乏自发性，主要依靠行政推进的手段与方式进入校园，日常的国学教育教学主要是通過学科渗透的方式开展。在实施过程中，呈现出无目标、无固定教学内容、无专职教师并且无效果检测等现象。因此，农村的国学教育缺乏组织性、系统性以及针对性，处于一种无序发展的状态。

（二）师资力量

农村小学大多没有国学专职教师，对于国学教育的认知也处在一个较低的水平。教师的个人能力与国学教育的责任尚不能有效匹配。

（三）学生的国学状况

1.国学基础

从接触国学频率来看，我校绝大多数学生偶尔才能接触国学，呈较大程度的偶发性；而双峰小学的学生则能有更多的机会接触到国学，城乡学生在接触国学的频率上存在着巨大的差异。从学生获取的资源来看，我校学生阅读的国学经典局限于《三字经》《弟子规》《唐诗宋词》《论语》等典籍；而双峰小学的学生学习的国学资源涵盖的范围更广，学习的程度更加深入。城乡学生接触国学的深度与广度也存在着巨大的差异。就两校能背诵的国学经典篇数情况来看，双峰小学会背5篇以上的学生占比80%，而我校占比不足40%。看来，结果的差异与途径的获取呈密切的关联性。

2.对国学的认知

农村学生的监护人对于培养学生主动学习国学的积极性并不高，这是由监护人的文化程度和认知特点所决定的。他们认为小学阶段学好语数英才是最重要的。至于国学知识，因为不是教材必教，也不是测试所考。因此，要求学生主动学习国学的实际意愿较低，更不会因此而主动牺牲自己的时间，主动给学生学习各种国学知识创造各种条件。

但是，家长们还是能充分意识到国学教育对学生品格的塑造，习惯的养成等方面所起到的积极作用。在调查影响国学教育的原因时，绝大部分家长选择“国学深奥难懂”“家长无力辅导”。因此，学校教育在培养农村小学学生的国学知识中，起着决定性的作用，处于绝对的主导地位。

3.学习方式的构建

基于国学教育对学生道德、智力、习惯及各种能力提升等方面所起的积极作用，绝大多数家长在开展国学教育的方式已达成共识——国学教育应该纳入学校教育的占比86.5%，对学校教育在国学教育中所发挥的主体作用具有明显的倾向性。

四.得出结论

通过统计得出，影响农村小学国学教育的推广及普有以下因素：

1.国学内容博大精深，客观上增加了学生理解的难度。

2.学校师资力量薄弱，不能为学生学习国学提供有力的支持。

3.监护人文化水平有限，无法为学生的国学学习提供必要的辅助。

4.社区环境单一，缺乏有利于学生学习国学的氛围。

五.应对策略

课题组认为，农村小学的国学教育要因地制宜，可采取以下措施：

（一）加强师资力量的培养

“教育能否为21世纪培养出理想的新人，教师起着关键作用。”所以，教师国学知识的提高成为首先考虑的问题。在培训的具体形式上，应采用个人学习与听讲座相结合的方式。

1.个人学习。有效的教师培训策略强调“自主研究和自学”。老师们要充分利用图书室及“互联网+”的新形态，研读大量的国学经典，为提升自已的国学内涵打下坚实的基础。

2.听专家讲座。充分利用本地文化阵地，聆听专家讲解中华优秀文化、书法、国画等相关知识。选派老师去全国各地观摩学习国学经典教育，关注全国各地的国学教育动态及科学有效的教育方法，适时调整方案，打造出一节节国学精品课堂。

（二）初步培养学生的国学兴趣

小学生年龄小，知识基础浅，而大部分国学经典内容精深，年代久远，理解起来难度大，学习起来枯燥乏味。因此在实施教育的过程中培养孩子的兴趣显得特别重要。

1.因人制宜，培养兴趣。

内容编排上要符合学生们的心理发展特点。小学生的思维从以具体形象思维为主逐步向以抽象思维为主过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验有联系的，具有很大成份的具体形象性。所以在实施国学经典教育的过程中，低、中、高年级应该因人施教。低年级以养成教育为主题，适合朗朗上口的诗韵之类的作品，如《弟子规》《笠翁对韵》等。中年级以培养文学素养为主，选取地方诗歌文化，以培养孩子们对家乡文化的自豪感。高年级则培养孩子们的人文精神，以诵读本地名人的诗赋散文为主。这些内容的编排贴近孩子们的生活，学习起来也就兴趣盎然。

2.创设情境，激发兴趣。在小学阶段，学生形象思维占优势，情境创设能让激情和真情在师生间产生一种互相感染的效应，从而不断激发学生学习的热情。

在实施国学教育过程中，老师根据不同的内容创设不同的情境，激发学生的学习热情 ：借助多媒体画面再现情境，让国学内容具体化、形象化；利用表演体会情境，让学生自己动手、动口、动脑，达到知识与能力的协同发展；通过语言，绘声绘色的描述，充分调动学生的学习兴趣；联系生活实践体验情景，拉近了国学和生活的距离，更能让学生产生学习需要，从而主动参与学习；运用实物演示情境，直观地再现书本知识，有利于学生感性认知的形成，促进理性认知的发展。

（三）因地制宜，研发校本课程。校本课程在一定程度上能够兼顾地区性或校际间的个别差异，更富机动性、多样性与弹性。利用校本课程，把时代的特点和农村小学生的需求充分结合起来，以弥补国学课程开发的不足。

（四）渲染气氛，营造浓郁的国学氛围。儿童是通过与社会的相互作用生成的程度，來促进他们认知的发展。学校要积极营造良好的国学氛围：每天早晚，电子大屏幕上滚动播放唐诗宋词；走廊的牌匾上镌写经典语录，国学展橱里国学知识浩瀚如海。宽敞的教室里，每天清晨的诵读声声入耳；幽雅的廊亭下，谆谆论语与曲径花园交相辉映；古色古香的擂台上，经典诵读比赛你方唱罢我登场……学校以国学校本课程建设为突破，以诵读经典为载体，以课堂教育为阵地，全面推进国学经典教育活动，力求达到“浸润国学之经典，营造育人之氛围”的效果。

（五）知行合一。教育家陶行知先生认为，“行是知之始，知是行之成。”在国学经典教育中，如何找准知行合一的契合点呢？

1.读演结合。结合国学的语意美、韵律美的特点，在课堂上教学生们大声朗诵，绘声绘色讲故事，手舞足蹈地表演，让国学教育成为传承中华民族传统文化的有效途径。

2.家校互动。每周一节的国学课后，授课教师可以因材施教，布置一项国学实践作业，让学生们学以致用，然后由家长评价反馈给学校。教师根据反馈信息，不断调整教学方式，以便做到“教学合一”。

3.实景体验。在校内开设了国学馆，贴上孔子画像和古人名言，桌椅古色古香，孩子们穿上古代书童服，老师穿上先生服，让教学环境穿越到古代的氛围当中去。其次，将国学教育课堂生活化，如学了《弟子规》，就践行如何做人；学了岳飞诗词，就亲临贤母园金戈铁马馆体验精忠报国的爱国情怀；学了庐山诗词，就亲身游历庐山，体会庐山景色的雄奇；进行了礼仪培训，让文明礼仪落实到行动中去。

参考文献

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（作者单位：江西省九江市柴桑区第一小学）