初中英语教学中小组合作学习的实施策略

杨雪利

【摘要】小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度学生在小组内自主、 合作、探究、 学习、共同实现学习目标，并以小组的总成绩激励为依据全面促进学生知识情感态度能力等方面个人和谐发展的创新体系。在初中英语教学中，小组合作教学活动成了提到学生学习兴趣和教师授课效率的一剂良方，被愈来愈多应用于课堂教学中。本文主要探讨小组合作学习在大班教学中的必要性及怎样进行小组合作学习，同时亦指出小组合作学习中要关注的问题。

【关键词】英语教学 合作学习 探索

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0113-02

《英语课程标准》中倡导学生主动参与、探索发现、合作交流、而小组合作学习活动能够通过设定的课题引起学生的兴趣来提升学习效果，以达到教学目的。心理学家认为：愉悦的情感，欢乐的情绪可以使大脑皮层处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃，能使学生以更积极的状态应对学习，参与学习。

一、小组合作学习在初中英语教学中的价值

“兴趣是最好的老师”，很多初中学生在中学的英语学习中遇到的最大障碍就是对英语学习失去了兴趣，小组合作学习则反映了“自主学习”的教学思想，转变了传统的师生角色，为学生的自主发展提供了动力支持。教师成为教学过程中的指导者，参与者和合作者，学生成为课堂学习的主人。在一堂40分钟的课堂教学中通过小组合作学习，小组内讨论交流，或汇报表演，学生的自主参与度提高，增加了课堂教学的密度。课堂上学生始终处于一种主动积极的心态，不仅使她们的语言习得和应用能力得到提升，还使他们由原来的听讲者变成主动的学习者、研究者和参与者，激发了学生内在动力，使学生能主动积极的进行学习，最终各有所获。

其次，小组合作学习有助于解决学生学习过程中的深层次问题。在国际教育界，中国学生的思维创新能力之所以屡受诟病，我们的传统教育方式难辞其咎。采用小组合作学习的方式，可以有效地解决这个问题。在小组合作学习活动中，组内学生视情时分时合。分是指需要学生独立完成任务时（如个人作业等），学生各自独立进行。合则是在参加班集体活动时以一个整体出现，同时在不要求独立完成的活动中展开互动，为不同层次的学生平等地提供了有利的学习条件，如学困生有机会在优生帮助下达到求知的目的，优生帮助他人的过程实际上也是一个知识，思维和能力的升华过程。中等生同样如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。

第三，小组合作学习活动有利于培養学生间互帮互助、共同学习的团队合作精神。在小组合作学习活动中，学生不仅仅是在一起学习，而是作为一个小团队共同开展活动，大家为了完成共同的目标，齐心协力，密切配合，在学习和交往过程中，共同经受困难的考验，共同享受收获的喜悦，增进了感情交流，培养了团结互助精神。这对学生今后在人生道路上正确处理个人与集体，自己与他人的关系是一个很好的练习。

二、初中英语教学中小组合作学习的实施

1.合理编组。通过科学、合理的分组，把大班学习小组化，是小组合作顺利开展的前提保障。教师可根据学生的成绩、个性、能力、性别等，按照4-6人一组，将班上学生编成若干组，尽量使小组成员在性格、个性特征、学习成绩、兴趣爱好等诸多方面保持合理的相似性和差异性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。要想将小组合作学习落实到实处，必须合理编组。例如：口齿伶俐的可作为本组的汇报者，朗读好的学生可作为本小组的领读者，而且应该轮流担任，实现小组角色的定期互换，增进生生互动的有效性。需要强调的是：首次编组完成后，不能一成不变，而要根据合作学习活动的原则作周期性的调整（重新编组），必要时也可随时对编组作调整。当然，保持小组必要的稳定也是原则之一。

2.高效运作。编组完成后，运作的模式科学与否，决定了运作效率，这是小组合作学习能否达到预期目的的关键。在这个环节上，我们的原则是：明确的教学目标，必要的计划方案，鲜明的活动主题，对当下情况的及时反应。在每个单元学习中，老师提出小组合作学习的主题，各小组相应制定活动计划，并依据计划展开活动。可以通过课余时间多加强组员间的交流，了解相互间各方面的能力，也可以由组员自己主动承担自己擅长的任务部分，这样可以更能够适当地分配各个任务组内成员一起探讨任务的划分，不能让好学生一个人完全代替小组汇报交流。例如：在八年级第一学期Unit 5 strange creatures 的学习中，小组任务完成剧本《The fisherman and the fish》，然后课堂表演，英语实力较强的就整理剧本，口齿伶俐的来做解说，然后分配角色，还有的做声效，灯光等等。这样运作的同时也培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。

3.科学评价。教学评价是整个教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。评价小组合作学习是把个人之间的竞争变成了组与组间的竞争，使学生的荣辱感不局限于个人，而转向个人与集体并重。 因此小组学习的评价方式也要多种多样，包括：教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价、家长对孩子的评价等等。使学生在评价中互补，在评价中不断提高，极大地激发学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。比如教师的评价，每次活动后，教师都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习的情况进行评析，看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动团结友好；另一方面，对每个学生的表现情况，重点是那些表现特别优异的学生和合作不到位的学生，要细致点评。对学习上有困难的学生尤其要采取多种形式进行帮助和激励。在课堂小组比赛中：如果平时英语成绩较差的同学回答正确可以为小组争得更高的得分，这样就更好的激起了他们的参与热情。

三、小组合作学习在英语教学中易出现的问题及应对

尽管小组合作学习有其诸多优势，但在开展活动过程中，如组织不当，也容易出现一些问题，致使事与愿违。常见的有：

1.为合作而合作，流于形式 在日常的课堂教学中，最常见最传统的小组学习形式是按座位自然采用前后桌同学组成一个学习小组，这样可能简单省时，但却忽略了小组成员的个体差异 。如性格、学习成绩、语言能力等。这样，结果有可能使有些组热闹非凡，而有些组则是鸦雀无声，达不到合作学习的效果。小组合作学习并不是形式上简单地让学生凑在一起，有的教师下达了小组合作学习的指令后，全班学生只是按小组围坐在了一起，可小组成员之间没有明确的分工，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，缺乏实效性。 所以，作为老师一定要做好各项准备工作，根据学生特点及学习内容把握好课堂纪律和活动流程，做好活动的组织工作。

2.合作内容形式单一 ，组员参与程度不均衡。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

教学是一个复杂的过程，无论其中下了多少功夫，最终的评价只能是看实际效果。而效果的兑现，取决于教师对教与学的辩证关系，以及各种教学方法手段之间的辩证关系的处置。因此教师一定要理清头绪，时刻关注小组合作学习活动中的具体情况，适时调控，准确应对，确保活动的最佳效果。

参考文献：

[1]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊. 合作学习[M].伍新春等译. 北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]孙亚玲.《课堂教学有效性标准研究》，教育科学出版社，2008年.