基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂教学实践

梁颖红 陶玉婷 洪蕾 王爱侠

【摘要】移动互联网的飞速发展，促进了翻转课堂的改革。本研究在《软件工程导论》课程中实施基于MOOC+移动SPOC的翻转课堂实践，结合课程特点，制定任务驱动的项目教学，给出具体的实施方案和实施过程，以期对其他相关课程的教学起到借鉴作用。

【关键词】MOOC 移动SPOC 翻转课堂

【基金项目】江苏省高等教育教改研究2017年立项课题，课题编号2017JSJG263；江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2017年课题，课题号：2017-R-54544；金陵学院高层次人才工作启动费资助项目，项目编号：40620022。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0246-01

在以往翻轉课堂实践中，大多教师使用PC端软件建立自己的SPOC[1][2][3][4]，这种方式要求学生要在有电脑的环境下才能进行学习，有一定的局限性。随着移动互联网的快速发展和智能手机的普及，使用智能手机和移动互联网建立移动SPOC的教学方式逐渐涌现[5][6]。移动SPOC相比于之前的PC端SPOC更具灵活性，老师可以在没有机房环境的情况下使用SPOC教学，学生也可以利用碎片化的时间进行学习。

本研究尝试探寻基于MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学模式，并以软件学院的《软件工程导论》课程为教学实例，加以实证研究，以期为其他高校提供借鉴和参考。

一、“MOOC + 移动SPOC翻转课堂”教学改革实践

《软件工程导论》是一门偏理论的课程，以往的说教式教学无法使学生置身到一个软件开发的全过程中，因而也无法把学到的理论知识融汇到项目中。

本次研究基于MOOC和移动SPOC的翻转课堂教学方法，把理论知识的学习放在MOOC中，让学生按照进度安排提前自学，在课堂上主要通过一个完整的案例把理论知识应用到案例中，采用移动SPOC（手机APP）完成讨论，上传课堂作业和报告等，通过实际参与和操作案例，使学生真正感受项目开发的全过程。

1.课程使用资源和教学内容安排。《软件工程导论》总学时32，实施翻转课堂12学时。全部采用大班授课模式，学生和老师全程参与。课程采用清华大学刘强老师的《软件工程》（自主学习模式）MOOC课程。该MOOC课程放在学堂在线网站上，采用异步自主学习模式，网站上不开设SPOC。我们采用移动SPOC方式辅助教学，使用“蓝墨云班课”手机APP软件作为移动SPOC的工具软件。

为保证教学体系的完整性，我们选用带有完整项目贯穿的教材（梁颖红主编，《软件工程——统一过程的理论与案例》，北京交通大学出版社）。整个教学内容分为“基础理论及方法篇”和“综合项目及应用篇”两大部分，在第二部分“综合项目及应用篇”中实施翻转课堂。

2.翻转课堂教学组织（2节课，90分钟）。翻转课堂的教学组织分如下五个环节：

（1）签到（手机APP）（3分钟）

此环节采用免费的手机APP软件“蓝墨云班课”进行。每次签到的结果存储在云端，期末可以把统计好的出勤率数据导出到电脑中。

（2）测验MOOC学习情况（手机APP）（8分钟），老师与学生互动并讲解共性问题（4分钟）

老师事先按照模板要求把题目和答案在电脑上做好，导入到手机APP中。课上老师开始测验任务，结束任务后，学生可以看到每道题的答案。

（3）老师结合完整项目讲解软件开发不同阶段的方法和文档撰写任务（30分钟）

通过“古董买卖管理软件”这一完整项目，分阶段把软件开发过程中，每个阶段采用的方法，需要达到的目标和得到的结果呈现给学生。

（4）学生小组讨论，形成自己软件开发相应阶段任务的草图，上传到手机APP的小组任务中（30分钟）

在手机APP中，学生按照自己的组号（可以线下分好）即可进入到自己的组中。每个小组确定一个要实现的系统或软件题目作为学期项目，每次课模仿“古董买卖管理软件”，完成相应软件开发阶段的任务草图，上传到手机APP的小组任务中。

（5）小组互评，老师点评（15分钟）

老师在手机APP中开通互评之后，学生可以看到其他组提交的结果，组间成员可以对提交的草图进行互评。学生可以学习其他小组好的设计经验，来完善自己的设计。老师在课上浏览每组的提交结果，对学生完成的草图进行点评，推荐好的设计方案。

本课程的大部分数据统计通过手机APP可以完成，因此未设置助教。

二、教学改革的创新点

基于MOOC+移动端SPOC的“项目贯穿及任务驱动”《软件工程导论》课程教学特色如下：

1.分析、设计、分析、编码和测试流程，使学生形成软件开发流程的完整链条。2.学生在完成各自软件系统任务的驱使下，容易激发学习的积极性和创造性。3.学生拟完成的任务与老师讲解的项目同步进行，使学到的知识应用到具体的任务中，同时消除学生的畏惧心理。4.采用手机APP软件进行签到、测验、讨论和互评，新颖的教学方式激发学生的学习兴趣，同时还可以进行数据的统计和汇总，节省老师的精力和时间。

三、分析总结

实施翻转课堂使教师对学生平时考核的工作量大大增加。但是，经过与前一届未采用翻转课堂教学的学生比较，我们发现，本届学生的学习兴趣较高，普遍反映课堂很有趣，有事可做，相比之前的枯燥理论教学有很大改观。

因为加强了对平时作业的考评，学生对平时作业也比较重视，能够反映对学生的过程管理和考核。学生提交的报告质量比前一届有明显提高。期末成绩的及格率是100%，平均分比上一届提高了3%。

参考文献：

[1]王蕾迪，胡飞，钟克友，段美洋. 翻转课堂在农学类专业气象学课程教学中的应用探索[J].教育教学论坛.2018，（43）：84-85.

[2]谢幼如.融合翻转课堂与 MOOCs 的高校 MF 教学模式[J].中国电化教育，2015，（10）：40-46.

[3]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，2015，（7）：108-115

[4]贺斌，曹阳.SPOC：基于 MOOC 的教学流程创新[J].中国电化教育，2015，（3）：22-29

[5]程迎平，基于移动终端的SPOC英语混合式教学实证研究——以初中英语为例[J].浙江水利水电学院学报，2018，（2）：83-90

[6]程少云，杨芳. 基于移动终端云班课的大学英语混合式教学实验研究[J].实验技术与管理，2017， （5）：183-214

作者简介：

梁颖红（1970-），女，黑龙江省齐齐哈尔人，教授，研究方向为现代教育技术、自然语言处理。