名著导读教学策略

郭珍

将名著阅读纳入课程体系是部编版教材的创新点之一，也是编者推行“三位一体”（教读-自读-课外阅读）阅读体系，着力提升学生语文核心素养的承载点。如何做好名著导读教学？

一、读前指导突出“三个一”

聚焦一点。名著，作为人类的优秀文化遗产，每部作品都有其独特的文学魅力。这种魅力不仅限于某一方面。比如《红星照耀中国》，这部纪实性很强的作品虽不似小说那样有完整的故事情节，不似散文那般意境深邃、情深意切，但是它人物形象鮮活立体，幽默的语言让人唇齿生香，采访、转述、日记等呈现形式让作品结构张弛有度，活而不乱。导读课上，笔者根据学生的年龄特点和阅读兴趣，选择“人物形象鲜活立体”这一特色进行品析。先让学生谈谈他们对毛泽东、周恩来、彭德怀等共和国开国元勋的印象；再挑选《红星照耀中国》中对这些伟人进行细致描写的句子或段落，让学生猜猜它们分别写得是谁；接着笔者介绍作者创作这部作品的经历、艺术成就和影响力，以此激发他们的兴趣，引领他们走进不拘小节、不乏童心的毛泽东，走进虑事周密、热情坦诚的周恩来等人物，进而走进整部作品。教师在确定作品导读的聚焦点时，除了要充分阅读作品，有自己的感悟和理解之外，还要多方了解大师、名家对这部作品的评点，便于自己更深入地理解作品内容，更好地把握作品内涵，更准确地找到作品的切入点，从而更好地激发学生的阅读兴趣，引领学生走进作品。

精选一篇。精选是以教师读在前、悟在前为基础的，所以每一部作品，教师都要做阅读的先行者，切不可当甩手掌柜，只要求学生读，而把自己“置身书外”。教师在明确一部作品导读重点以后，还要精选能集中体现这一特点的篇目或章节，引导学生充分感知这一特点，进而激发他们阅读这本书的兴趣。例如《昆虫记》这部作品，如果导读重点放在“对昆虫细腻的描写”上，可以用《昆虫的装死》切入。这篇文章描写大头黑步甲装死和复活的样子时可谓细腻传神，惟妙惟肖。它装死的时候是这样的：便一动不动，如死一般。它的爪子蜷缩在肚腹上，两只触角软塌塌地交叉在一起，两只钳子都张开着。而复活的时候却是另一般模样：前爪跗节开始微微颤动，随即所有的跗骨都颤动起来，触角也跟着慢慢地摇来摆去……腿脚随后也跟着乱划乱踢起来。它的身体在腰带紧束住的地方稍稍弓起，接着重心落在头和背上，然后，它猛一用力，身子便翻转过来。此刻，它便迈开小碎步跑动起来，仿佛知道此处危险重重，必须逃离险区。假如我又把它抓住，它又会立刻装死。读着这些描述，大头黑步甲的爪子、触角、腿脚等外形，以及蜷缩、软塌塌、微微颤动、摇来摆去、稍稍弓起等动作让人如见其形，忍俊不禁。学生读到这样的章节，一定会为大头黑步甲的聪明、智慧称赞不已，为作者细腻传神的描写倾倒，会急不可待地拿起作品进入那个趣味横生的世界。

突出一法。部编教材“名著导读”在编写体例上有较大变化，其中一点就是增加了“阅读方法指导”，强调一书一法。指导课教学中，应突出这“一法”的指导与阅读实践。比如，《西游记》这部作品，教材要求落实“精读与跳读”的阅读方法。有一位教师这样设计《西游记》的导读教学环节：1.略读前言或简介，了解《西游记》的主要内容和主要人物。2.快速浏览作品目录，说说你有印象的故事或者最想读的故事。3.精读《孙悟空三打白骨精》精彩片段。①交流描写白骨精“三变”的句子，穿插介绍原著的精彩描写，体会原著的精彩，激发学生读原著的兴趣。②交流描写孙悟空“三打”的句子。③小组自主设计朗读方案，选择相关内容进行朗读展示。4.布置阅读任务，探讨、交流作品的阅读方法。①读前言、后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。②看目录，了解故事情节。③采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。④遇到不懂的地方打个问号，通过自主揣摩或请教别人的方式解决疑问。这个教学设计特别关注读书方法的指导，比如了解作品主要内容时运用浏览目录法，直奔最感兴趣的故事时运用跳读法，品味情节安排、细节描写时运用精读法。需要指出的是：在导读时可以突出一种读书方法，但是读原著时不限于一种方法，也不限制学生阅读作品的方法，学生可以运用自己最有效率的读书方法进行自主阅读。

二、读中三导：督、疏、引

督导，侧重阅读过程的监控和阅读习惯的养成。以《湘行散记》的阅读为例：学生进入《湘行散记》阅读时，教师可以指导学生制订阅读进度表，每周至少随机抽查一次，了解学生的阅读情况，收集学生阅读过程中存在的具体问题。

疏导，侧重阅读难点、疑点的点拨。如：学生读完《鸭窠围的夜》之后，教师应及时指导，明确指出这篇文章的精彩之处不仅在于沈从文对湘西的深情，对那个世界的细致观察和深刻理解，还在于他高超的文字表现力及文章笔法，让学生通过品读文中的精彩语段，感受到湘西原生态的生活状态。

引导，侧重后期阅读方法的指导和阅读兴趣的再刺激。连续读完《一九三四年一月八日》《一个多情水手与一个多情妇人》《辰河小船上的水手》后，学生或许会质疑《一个多情水手与一个多情妇人》的思想价值。教师应当指出，水手和妇人是湘西下层社会的代表，他们对爱与美同样充满憧憬，但也时刻流露出对爱的毁灭性的隐忧，而这一隐忧的背后其实就是作者在《辰河小船上的水手》一文中所痛感的：“但这个民族，在这一堆长长日子里，为内战，毒物，饥馑，水灾，如何向堕落与灭亡大路走去。一切人生活习惯，又如何在巨大压力下失去了它原来的纯朴型范，形成一种难于设想的模式！”

教师关注学生阅读的过程，及时排解学生阅读过程中的疑难和困惑，会让他们更有兴趣、更有信心进入下一阶段的阅读。

三、读后指导显个性

读后提升是名著阅读的旨归所在。在学生阅读完整部作品后，教师要给出一周左右的时间，让学生整理阅读成果。这是由输入到输出的必经过程，这个过程也离不开教师的指导。教师要针对学生的阅读情况和阅读能力因材施教：擅长整体把握作品的学生，教师可以指导他们写阅读感受；擅长专题阅读、爱思考的学生，教师可以给他们提供相关的拓展资料，让他们在比较、借鉴、思考中形成对作品相关专题的理解和认识，提升其阅读品位；擅长课本剧、话剧改编的学生，可以指导他们回顾、咀嚼原著，合理进行创编，准确把握人物性格特点。

（作者单位：潜江市教研室）

责任编辑 孙爱蓉