“角色扮演教学法”在民办高校环境艺术设计专业中的探索与应用

任士革

【摘 要】“角色扮演教学法”是现今创新教学方法之一，其方式是设定一种情境或剧情题材，让学生扮演其中的角色或者旁观者，通过行为模仿或者行为替代来完成拟定的任务。使学生的注意力专注于过程中，体会角色扮演中所遇到的问题，不断激起学生要解决问题的欲望，进而达到主动、高效地去理解并掌握专业知识的目的。该教学方法旨在针对民办高校设计类专业课程教学中存在的因教学模式过于陈旧，不能够与时俱进、教学方法缺少创新等重点问题提出的一些解决方法和实践经验。

【关键词】角色扮演教学法;环境艺术设计专业;教学改革;教学模式创新

中图分类号：G42     文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）02-0166-02

自1988年由张绮曼教授申请，经国家高教部批准，在中国高校专业目录中增加环境艺术设计专业以来，中国各高校环境艺术设计专业如雨后春笋之势蓬勃发展起来，而随之所呈现出来的课堂教学过程中诸多的问题也跃然与纸面之上，其中教学方法，教学模式上的问题尤为严重，这对教学的改革提出非常紧迫的要求。

一、现目前国内民办高校环境艺术设计专业课程教学的现状分析

据调查，现目前各民办设计类高校课堂教学现状为：其一，教学模式单一，教学方法泛善可陈，缺少创新创意，教师始终按照传统的“灌输式”的教学方式，更为甚者有些教师课堂上一味“朗读”讲义、课件、教材，全然不顾学生能否吸收和消化，演变成教师“麻木”授之，学生“漠然”取之。众多民办设计类高校教师“蹲位式”教学——教师离不开讲台，缺少与学生之间的互动，学生在学习过程中有问题不能得到及时的解决。

其二，大多数民办高校艺术设计类学生在中学阶段就属于学习自主性较差、学习热情欠缺的群体。进入大学后，其学习方面的不良行为在不进行引导和纠正的情况下短时期内难以改变。课堂教学过程中上学生睡觉、玩手机问题严重，组织教学难度增加，部分同学出现厌学等现象。

其三，从设计类专业本质上来讲，本身就极其强调创意和创新——既“创意是设计的核心”，然而由以上两种重要因素所造成的死气沉沉、封闭、桎梏的课堂学习环境如何那灵光一闪般、似燎原之星火般的灵感和创意，设计一旦失去了创意就像失去了灵魂。

二、“角色扮演教学法”教学理论和教学实践的拓展性研究

基于“角色扮演教学法”教学模式的研究，其所适用的教育教学范围和学术领域狭隘，不仅面不够宽，深度也不够，在设计类专业中课程教学中的应用才刚刚处于探索阶段。著名教育学家Scarell和Crookall在《如何更好地学习第二与语言学习》的研究中总结了三个促进学生学习的条件，即学生的理解、学生的主动和学生学习的兴趣。这种教学方法是一种以发展学生为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，学生的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对学生的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强同学们的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养团队协作精神和合作能力。

三、实现“角色扮演教学法”在环境艺术设计专业课程教学中的应用

环境艺术设计专业课程的传统教学模式必须进行改革，引入“角色扮演教学法”迫在眉睫。在环艺专业课程教学中，最传统的教学模式既是开会式教学，教师完全占据课堂教学的主体，讲述理论—布置任务（作业）—画草图—画设计图—画施工图，学生在这个学习过程中完全属于被动状态。长而久之，学生在这种机械式的学习过程中越来越乏味，兴趣全无，甚至演变成随便做个作业应付老师，课堂教学毫无质量可言。而“角色扮演教学法”则可以营造一个情境，让学生去扮演其中的角色，体会角色扮演中所遇到的问题，不断激起学生要解决问题的欲望，进而达到主动地去理解并掌握专业知识的目的，课堂教学的效果必然事半功倍。

“角色扮演教学法”其本质是以互动式、创新式教学，真实情境模拟为教学特征，以全方位能力培养为目标，因此我们可以从模拟室内装饰设计公司或景观设计公司的工作流程展开教学，并根据工作任务进行项目模块设定。

在教学进行的过程中，把教学内容选择以小型实际项目（如独栋别墅景观设计、校园景观雕塑设计、学校图书馆室内改造设计等），尽量贴近学生的生活环境，利于学生对实地的考察和设计语言的准确表达。以采用项目教学法为主，通过完整的实训项目，培养学生运用所学的专业知识和方法去解决问题的能力和职业素质设计团队的合作能力，以“角色扮演教学法”为辅，让学生在项目策划设计和实施的工程中扮演各种角色（如业主、甲方、企划部门员工、设计总监、设计师、包工头等）通过情景模拟的过程中让教学过程变的更有趣，更活跃，有利于调动学生的积极性和培养同学们的学习兴趣，使学生主动参与到实训项目教学中，并对设计的所有整体流程、设计方法、设计表达等有了更直观的感受。

以笔者所策划并主持实施的重庆大学城市科技学院艺术工坊墙体壁画项目为例（项目教学总课时为48学时）

准备阶段：教师结合多媒体课件，进行项目介绍、任务目标的描述、重点知识的讲解，调动学生学生们的学习动力。（4学时）

分组并设定角色：将班上的学生为如干组，每组3-5人（含组长）组建一个设计公司或者团队，队员分别扮演不同角色（文案部、设计总监，设计师，施工部门员工等）。（2学时）

勘察场地：对实际环境进行观察、测量、取景等。（2学时）

搜集资料：当时安排的为课上谈論设计方向，方案策划;课下进行资料的搜集、整理和分析。（2学时+课下时间）

方案设计：以小组为单位进行团队合作来设计方案，包括前期草图、设计图、效果图的制作，课堂上教师协助解决一些专业知识层面的问题，同时引导课下学习拓展知识面。（8学时+课下时间）。

方案展示：模拟实际情景进行方案展示，例如老师扮演甲方领导，不进行方案展示组选择组员轮流扮演甲方其它领导，听取方案展示组的方案陈述并进行相关问询和最终的选取方案。（8学时）

项目施工：壁画项目进行实际施工操作，这里完全锻炼学生们的实践能力和团队能力。（18学时+课下时间）

项目竣工：让学生对整个实训项目学习过程中的总结。（4学时）

在整个教学过程结束后，关键的一步在于总结和归纳，引导学生对刚刚积攒的实践经验和学习感悟有更深层次的认识。同时多肯定和表扬学生们的变现，增加大家的自信心，培养对于设计的热爱和执着。最终的成绩也是结合了自评、互评已经教师评价结果所得的而出的。

综上所述，民办高校设计类课程教学中运用“角色扮演教学法”创造了师生互动，特别是让学生主动参与的学习情境，在此情境中，学生们不仅了解未来所从事的职业，同时也促进对本专业知识的掌握和理解，同时激发了同学们的兴趣和积极性，培养创意思维，最终营造寓教于乐的高效课堂教学环境。

参考文献：

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