论“互联网+”环境下的外国文学课堂教学

张能泉

【摘 要】面对“互联网+”时代的冲击与影响，外国文学课堂教学应该迎合信息化时代发展的需求，与时俱进，将网络技术与资源科学合理地运用到课堂教学实践中去，因势利导，正确处理好“以学生为主”与“以网络为辅”的关系以及“知识传播”与“能力培养”的关系，改善外国文学课堂教学的手段，推动课堂教学改革的进程，真正使外国文学课堂教学由封闭式、单向性的知识接受转向为开放式、多向性的知识的传播。在互动开放的学习环境中引导学生，培养他们的综合素质，切实提高外国文学课堂教学的质量。

【关键词】互联网+;外国文学;课堂教学;改革

中图分类号：G42     文献标志码：A            文章编号：1007-0125（2019）02-0148-03

2012年3月，教育部为推进落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》。 规划指出，推进信息技术与教育教学深度融合，实现教育思想、理念、方法和手段全方位创新，对于提高教育质量、促进教育公平、构建学习型社会和人力资源强国具有重大意义。外国文学作为高校汉语言文学专业基础课程之一，教师在“互联网+”环境下充分利用新媒体技术，合理科学地使用互联网媒体、掌上媒体、数字互动媒体以及云数据平台，加强课程教学实践的信息化，既顺应时代发展的需要，又可以有效改变传统的学习模式，变“要我学”为“我要学”，形成开放式课堂学习实践模式，使学生在灵活多样的学习氛围中提高学习的效率，切实提高外国文学课程教学的质量。

一、“互聯网+”对外国文学课堂教学的影响

随着现代科学技术的发展，“互联网+”教学为高等教育的课堂教学实践带来深刻影响，极大改变了大学课堂教学的模式，大学课堂教学从传统的讲授式课堂走向了现代网络环境下的互动式课堂。作为汉语言文学专业的基础课程，教师也应该与时俱进，采用网络技术和网络资源，积极应对“互联网+”对外国文学课堂教学的影响。

首先，陈旧庞杂的外国文学内容有待于网络技术和资源的更新，以此提高学生的学习兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。网络技术日新月异，无疑给高校外国文学课堂教学带了历史性的变革。教师不仅可以利用先进的新媒体技术来改良教学手段，改善课堂教学的质量，学生也可以借助它自由灵活地学习和掌握外国文学知识，提高课堂学习的效率。然而，面对这场前所未有的教学变革机遇，外国文学课堂教学却出现了一个亟待解决的问题。这便是，许多学生因外国文学内容的陈旧庞杂，且难于记忆和理解，失去了学习的兴趣。课堂上，教师讲的是头头是道，学生仍旧自顾低头，不闻不问。久而久之，本应充满活力的教学活动，因缺乏师生互动而变得死气沉沉，毫无生气。面对这个难题，我们认为教师科学使用网络技术和资源，吸收最新的研究成果，将陈旧庞杂的外国文学知识进行及时的更新，并以图文并茂的方式展示出来，可以有效改善教学内容的陈旧与庞杂，以新的教学信息来触动学生的视觉，有效促进学生认知和激励学生情感，进而引发学生强烈的学习兴趣。因而，科学合理地使用网络技术与资源可以有效改善外国文学的课堂教学内容，增强知识的时效性和应用性，将教学内容从文学流派、文学思潮、作家作品等知识的讲授转变为学生学习策略、学习方法以及学习能力的培养，有效转变传统课堂教学过程中的师生关系，使教师由知识的传授者转变为引导者，学生由被动的知识接收者转变为主动的知识构建者。由此可见，教师只有在外国文学课堂教学中学会如何利用网络技术和资源，建立师生互动平台，对教学内容知舍善取，将庞杂陈旧的外国文学内容精简化，趣味化和时效化，才能有效地转变过去只知注重学生知识的叠加，而不知重视学生能力的培养的机械式教学模式，才能激起学生学习外国文学的兴趣与爱好。

其次，传统落后的外国文学教学方法有待于网络技术与资源的改善，以此提高学生的学习效率。随着素质教育的深入发展，高校课堂教学理应注重学生能力的培养。作为汉语言文学专业的基础课程，外国文学课堂教学也不例外。然而，受外国文学知识面广，内容庞杂等因素的影响，一些教师在课堂教学过程中往往偏重于文学史内容及知识结构的讲授。这种以史为纲的讲授形式往往会将本来生动有趣的文学现象变成枯燥无味的史料讲解。教师仍旧在教学活动中充当主体，学生则沦落为受体。教师为了能够向学生清晰系统地介绍外国文学发展的轨迹，采用历时讲授方法，从古希腊古罗马文学一直讲到21世纪。这种高密度与高强度的知识讲授很容易将学生变成知识灌输的对象。面对教师铺天盖地的知识，学生既没有学习的兴趣，也难以失去了学习的效率。这种情形下教师即便利用网络技术和资源也难以达到理想的教学效果。只不过是在一定程度上缓解了师生之间的紧张性关系，难以真正调动学生的积极性，使其主动地参与到课堂教学活动中，以致出现低效化，甚至无效化的课堂教学。因此，这种以教师为中心的传统教学方法制约了学生的主体性和能动性，使师生之间形成了由教师传授到学生接受这种单向度的关系，严重影响了外国文学课堂教学的质量，学生学习效率也因此无法得到保障。

最后，单一僵化的的考核方式有待于网络技术和资源的改进，以此提高学生的学习质量。受课程教学大纲和考试标准的影响，现有的外国文学课程考核往往采取期末试卷的方式来评定学生的最终成绩。这种重结果性的评价考核方式由于采用的是一种单一的偏重知识考核的笔试形式，忽视了学生学习过程性的考核，导致教师在课堂教学中因侧重知识理论的教授，而轻视了对学生学习过程的关注以及学习能力的培养。以致于，教师在外国文学讲授的过程中既可以不需要借助网络技术和资源来扩充教学信息，引发学生的深入思考，也可以不将它作为一种评价的工具引入到课堂教学，加强课程的过程化考核。这样，学生在学习外国文学时也就只需通过课堂记笔记、考前背笔记的简单方法来对待该课程的学习与考核，严重影响了学生的学习质量。当前，高校大学生盛行的流行语“60分万岁，多一分浪费”就是这种单一僵化的的考核方式的不良结果。实际上，外国文学课程是汉语言文学专业中内容最丰富，也是最具趣味性的一门课程。然而，形式单一，内容僵化的外国文学课程考核形式将本来充满趣味性和可学性的文学课，变成了枯燥乏味、味同嚼蜡的记忆课。毫不夸张地说，这种依靠死记硬背为主的考核方式，不仅会严重影响学生的学习兴趣，而且还会严重弱化学生外国文学的审美鉴赏能力。

由此可见，随着信息技术的突飞猛进，作为汉语言文学专业的基础课程，外国文学正面临着网络语境的冲击和影响。身为该课程的专业教师理应正视这种冲击和影响，并以积极的心态去迎接这种挑战。只有通过客观、科学的分析，才能挖掘网络技术与资源对外国文学课程教学的有效作用，转变传统的教学理念和教学手段，合理利用网络技术和资源来创设课堂学习情境，改善课堂学习氛围，在构建双向、互动的外国文学课堂教学过程中切实培养学生的专业素质和应用能力。

二、“互联网+”与外国文学课堂教学的两大关系

面对“互联网+”时代的冲击与影响，外国文学课堂教学应该迎合信息化时代发展的需求，与时俱进，将网络技术与资源科学合理地运用到课堂教学实践中去，改变传统填鸭式教学，因势利导，推动课堂教学改革的进程，真正使外国文学课堂教学由封闭式、单向性的知识接受转向为开放式、多向性的信息传播。那么，如何才能有效促进网络技术与资源在外国文学课堂教学的合理化运用？笔者认为需要妥善处理好两大关系。

首先，需要处理好“以学生为主”与“以网络为辅”的关系。“互联网+”时代下学生的学习方式已经发生了重大变化。“‘互联网+时代催生了多种新型的学习方式，每一种形式都具有独特的形态和价值。移动化、规模化、创新化、媒介化和跨界化是‘新学习方式的特有形态，每一种形态都赋予了‘新学习方式新的时代价值。”[1]然而，无论“互联网+”时代下学生的学习方式发生怎样的变化，都不能取代学生的学习主体地位，因为任何学习方式的价值都最终需要依靠学习主体来实现。“学习主体是学习方式系统构成要素中唯一的能动要素，是学习活动的发起者和承担者，是其中最主动、最活跃、最积极的一个要素，可以说，学习方式是学习主体的活动方式，离开了学习主体的参与就无所谓学习方式了。”[2]因而，学生作为课堂教学学习过程中学习方式的主体具有主观能动性，教师在授课过程中应该以学习主体的需要满足和价值实现为最终归宿。作为一种教学手段，教师运用网络技术与资源从事课堂教学，其目的是为了丰富课堂教学的实施过程，以此有效提高课堂教学的质量。因而，教师在运用网络技术与资源时需要正确处理好“人机关系”，不能因为网络技术与资源给课堂教学带来了便捷性和高效性而消弱学生的学习主体性。众所周知，学生是课堂教学中的主体，教师无论采取何种教学手段来实施课堂教学，都应该最大化地尊重和发挥学生的主体性作用。换言之，教师如果过于强调网络技术与资源的使用，不仅使让外国文学课堂教学流于形式，也导致教师与学生缺乏沟通，使本应充满活力的师生交流，变成枯燥无聊的人机交流，严重降低了外国文学课堂教学的质量与效果。由此可见，教师只有树立“以学生为主”与“以网络为辅”的“人机意识”才能有效发挥网络技术作为一种教学手段的功能，确保外国文学课堂教学的质量。

其次，需要处理好“知识传播”与“能力培养”的关系。“互联网+”时代出现了多种网络媒体技术和资源，这些技术和资源无疑为教师的课堂教学提供了便利。因为教师可以利用互联网提供的广阔平台在教学过程中高效、便捷地传播信息与知识。然而，面对铺天盖地的教学信息，学生很难快速消化，挫伤了学生的学习兴趣。此外，“互联网+”时代下学生课堂阅读越来越趋于碎片化阅读形式。这种新型的阅读方式一方面有利于学生便捷高效率地获取相关教学信息，一方面也导致学生对教学信息的处理缺乏具有深度意义的理解。这种快餐式的浅层阅读以其碎片化的知识正成为大学课堂学生学习的一种重要方式，也正在逐渐改变大学生的精神世界。因而，面对大学生碎片化阅读的日益欣盛，有学者提出“互联网+”时代应警惕大学生阅读的碎片化。“大学生的阅读方式日益呈现出碎片化特征，表现为阅读时间的碎片化、阅读内容的碎片化和阅读注意力的碎片化。这对大学生的创新能力产生了不利影响，弱化了大学生的创新思维和创新精神，应该加以干预。”[3]由此可见，教师在课堂教学过程中利用网络技术和资源传播知识不能仅仅停留在技术层面的知識传播，而应该立足对知识的阐述，将学生的碎片化阅读引导为深层阅读。尤其如外国文学这种文学类课堂教学更应该注重学生文本解读能力和鉴赏能力的培养。因此，面对“互联网+”时代下学生课堂阅读方式的变革，外国文学教师在课堂教学过程中既要合理利用网络技术和资源，注重教学知识的传播，更应该注重更注重在知识传播过程中教授学生获取知识的方法，培养他们获取知识的能力，在课堂教学实践中将知识传播与培养能力有机结合在一起。如此才有可能在教学方式上变“填鸭式”知识灌入为“互动式”能力培养，在教学目标上变“授人以鱼”为“授人以渔”，在师生关系上变“单向的主客关系”变为“双向的合作关系”，在教学效果上完全变“要我学”为“我要学”，从而有效提高外国文学的课堂教学质量。

三、“互联网+”对外国文学课堂教学的意义

随着高校课堂教学信息化的深入推进，教师在“互联网+”环境下合理有效地运用网络技术与资源，在外国文学课堂教学实践中处理好“以学生为主”与“以网络为辅”的关系以及“知识传播”与“能力培养”的关系，无疑会对外国文学课堂教学产生重要的意义。这种意义主要体现在以下几个方面。

首先，有利于整合教学资源，激发学生的学习兴趣。随着“互联网+”环境对高校课堂教学影响的日益显著，新媒体作为一种新型的信息传播方式已经对高校课堂教学产生了重大的冲击和影响。如何优化教学资源成为大家日益关注的话题。因而，只有积极优化与整合外国文学课堂教学资源才能适应高等学校教学发展的需求。作为汉语言文学专业的一门核心课程，外国文学课堂教学不仅要历时性地描述各国文学的发展历程与经典作家作品，还要共时性地解析和评价世界文学的共性。因此，面对繁重的教学内容，教师充分利用“互联网+”技术和资源，将最新颖、最权威的教学资源与教材知识相结合，则着力于课堂学习气氛的营造，着眼于学习方式的改变，将传统的讲授式教学转变为情景式教学，还原文学课程的生机与活力，让学生在域外文学的海洋里自由翱翔，真正形成多元、互动、具有活力的课堂教学模式。可以说，“互联网+”环境所营造的教学资源既有利于扩充外国文学课堂教学的信息量，从而有效拓展学生的知识领域与视野，又可以有效构建优质高效的课堂教学资源，让学生在丰富的教学信息与知识中感受到外国文学的精彩与魅力，从而激起他们的学习兴趣。

其次，有利于改善教学手段，发挥学生的主体作用。改善课堂教学手段，使之具有现代化特点既是适应当今信息化时代的发展要求，也是提高课堂教学质量的必然选择。因此，教师在外国文学课堂教学中应该积极利用“互联网+”技术与资源，改变以往“粉笔+黑板”单一的教学手段，将教学内容视听化、多元化，改善学生获取知识信息的途径，增强课堂教学的趣味性和生动性，充分发挥学生的主体作用，从而有效地提高课堂教学的质量。由于一切教学手段的改进其最终目的都是为了充分发挥学生的主体性学习，培养学生自主学习的习惯与方法。因而，利用“互联网+”技术与资源，促进外国文学课堂教学的现代化教学也应该立足和强调的是以学生为本，处理好教学手段现代化与教学观念现代化之间的关系。“学习主体是学习方式系统构成要素中唯一的能动要素，是学习活动的发起者和承担者，是其中最主动、最活跃、最积极的一个要素，可以说，学习方式是学习主体的活动方式，离开了学习主体的参与就无所谓学习方式了”。[4]由此可见，利用“互联网+”技术与资源来改善教学手段必须要尊重和发挥学生的主体作用，只有这样才能有效发挥现代化教学对于外国文学课堂教学的优势作用，营造良好的课堂学习环境，使学生成为学习的主体，提高现代化教学手段的教学效果。

最后，有利于提升教学效果，加强学生的素质培养。由于传统的教学方法往往注重学生知识的获取，不仅教学方法比较单调，而且教学效果也不佳，制约了学生学习积极性的发挥，影响了学生综合素质的培养。利用“互联网+”技术与资源从事外国文学课堂教学的实践，既可以改善教学方法，使课堂资源丰富、环境生动，大大促进教学知识与信息的更新，有效拓展了学生的知识面，激发学生学习外国文学的兴趣，又可以在教学资源优化的教学环境下赋予学生自主学习的空间，激励他们的自主学习，充分发挥他们的主体作用，转变过去被动接受的学习模式，使学生在互动课堂中获得较强的文本解读能力与鉴赏分析能力，实现外国文学课堂教学改革目标，即在经典赏析中夯实学生的人文素养，陶冶学生的情操，培养学生的综合素质。在“互联网 +”时代，“教学即有意义互联的活动”“课程即有意义互联的活动的媒介”。[5]也就是说，教师利用“互联网+”技术与资源实施课堂教学，要把握好学生主体与媒介客体的关系，在互动、互联的教学活动中有效实现学生主体性，加强学生素质的培养，切实提升外国文学课堂教学的效果。

四、结语

综上所述，在“互联网 +”时代，网络技术与资源对高校课堂教学产生了深远的影响，不仅改变了传统的教学模式，而且促进了新的教育形态和新的学习方式的生成。作为高校汉语言文学专业基礎课程之一的外国文学也不可避免地受到了它的冲击与影响。因而，教师应该以一种积极的姿态顺应当下教育生态的变革与发展，正视传统教学的弊端与不足，科学对待“互联网 +”时代对课堂教学的重要价值。主动合理地利用网络技术与资源，改善外国文学课堂教学的手段，正确处理好“以学生为主”与“以网络为辅”的关系以及“知识传播”与“能力培养”的关系，为学生提供了丰富多样的学习资源，拓展其学习视野，激发学生的兴趣与潜能，增强课堂教学过程中师生之间的情感交流与互动，确保课堂教学过程中的教师主导地位和学生主体地位有机统一，提升课堂教学的效果与质量，实现课堂教学的目的。总而言之，“互联网+”教学为高等教育的教学实践带来深刻影响，外国文学课堂教学理应与时俱进，积极应对这种冲击与影响，科学合理地运用网络技术与资源，由传统教学中注重知识的传授转变为侧重知识的学习，在互动开放的学习环境中引导学生，培养他们的综合素质，切实提高外国文学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]李红梅.“互联网+”时代“新”学习方式的价值逻辑[J].中国电化教育，2017，（6）：105.

[2][4]李芒.信息化学习方式[M].北京：北京师范大学出版社，2006，37.

[3]张世兰.数字化时代应警惕大学生阅读的“碎片化”[J].出版发行研究，2016，（7）：81.

[5]刘云生.论”互联网+”下的教育大变革[J].教育发展研究，2015，（20）：10-16.