创设情境 落实第一学段语用训练——以部编版教材为例

钟素丽

（漳州市通北中心小学，福建 漳州 363000）

李吉林老师在《情境教学实验与研究》一书中，对“情境教学与儿童发展的关系”作了阐述。当谈到情境教学与语言学习时，她如是说：通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语；通过观察情境，描述画面，发展独自言语；通过体验情境，扮演角色，发展对话言语；通过再现情境，强化感受，发展书面言语。［1］可见，情境教学在语用训练方面发挥的巨大作用。“语言文字的运用”，应该包括学习、生活和工作中的听说读写活动以及文学活动。小学生的语言文字运用能力的培养主要指的是识字写字、书面表达、口头表达、阅读等能力。简而言之，就是从“听说读写”四个方面有效地培养语文素养。为此，在训练点、训练方式和训练层次上都应该充分考虑儿童的身心特点，根据儿童心理、文本特点创设不同风格的情境，有助于提高学生参与的积极性，让训练扎实而有实效，让语文的工具性和人文性更好地统一。

一、创设富有儿童情趣的情境，落实语用训练

学科逻辑与学生心理逻辑的有效沟通才是有效教学的主要标志，也是教学艺术的核心价值取向。语文教学中应该充分考虑儿童的心理需求，让他们乐意学习，更好地发展。［2］创设富有儿童情趣的情境，再现文本描述的画面，会充分调动儿童的好奇心，让他们因为喜爱而积极参与学习活动，此时，进行语言文字的运用训练，会因为其趣味性而牢牢抓住儿童的注意力。特别是儿童文学体的课文，更应该注重创设富有儿童情趣的情境，让文本的儿童因素在情境创设中发挥作用，激发儿童学习热情。［3］

在指导青年教师教学统编教材二年级下册《大象的耳朵》这一课时，笔者注重富有儿童情趣的情境创设。这一课，教学要求之一是：朗读课文，注意读好疑问句。教师先指导同学们读好问句“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了?”“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢?”然后由教师扮演大象，让同学们戴上动物头饰扮演各种动物，“大象”在森林里散步，走到谁面前，谁就表达疑问。在这个情境中，扮演小兔子和小羊角色的孩子运用文中的原句对“大象”发问，巩固疑问句式，扮演其他动物的则鼓励模仿或创造性表达。对于每种“动物”的发问，“大象”都认真地回应，整个教室形成了森林的情境，充满趣味。学生们进入相应的角色，积极表达。教师相机引导进行创造性表达，并作了仿句训练，加强了疑问语气的训练。

表演本来就是儿童喜闻乐见的形式，因为借助富有童趣的情境，学生兴致勃勃，会积极主动参与交流、展示，语言的运用训练活动充满了趣味性。

二、创设富有生活气息的情境，落实语用训练

都说语言是文化的载体，其实语言也是生活的载体。要引导学生进行语言文字训练，一定别忽略了语言与生活的关系。要尽量让学生在生活情境里习得语言，再用习得的语言来表达生活，也就自然而然了。所以，在教学中创设情境，让训练与生活对接，一定能更好地落实语言的运用训练。

笔者指导一位青年教师执教统编教材一年级下册《动物王国开大会》时，注重生活情境创设。课文中有这么一个片段：“动物王国要开大会，老虎让狗熊通知大家。狗熊用喇叭大声喊：‘大家注意，动物王国要开大会，请你们都参加！’一连说了十遍。”

在指导学生读通读顺之后，教师先选出一位愿意扮演狗熊的，给他一个头饰，告诉他：“老师扮演老虎，其他同学就是森林里的动物。”教师煞有介事地对他说：“狗熊，我决定召开一次动物王国大会，你去帮我通知吧。来，这是喇叭，去通知吧。”“狗熊”手持喇叭，在教师的示意下开始“通知”了，只通知了一遍。在他表演后，教师问“动物们”：“根据你对课文的理解，你认为这狗熊表演到位了吗？”大家针对“狗熊”的表现，抓住“大声、喊、一连”分别提出意见，在交流中明白了狗熊通知时应该是大声喊，而且连续喊十遍。“大声”“喊”“一连”等词便不必作繁冗的解释了。接着，教师让大家纷纷扮演狗熊，让他们表现出“喊”的味道来，还连续通知几遍。对于每一个表演的学生教师都给以简短的表扬，随后追问，能不能用上“一连”说说刚才老师做了什么。学生很快说出“老师一连叫了几位同学扮演狗熊”“老师一连表扬了几个同学”这两个句子。至此，对于几个词语的理解解决了，还让学生运用“一连”描述课堂情景，进行词语的理解与运用训练。

这个片段的生活气息体现在两点：一是让扮演狗熊的学生体验了生活中通知的行为，二是让学生们用课文中习得的语言来表达生活情境。

三、创设富有人文气息的情境，落实语用训练

部编版的教材中有不少文章充满人文色彩，如果用得好，可以更好地体现语文工具性和人文性的统一。因此，在教学中，要创设富有人文气息的情境，引导同学们深切感受文本蕴含的人文要素，这样，学生不但得到听、说、读、写、书等能力的训练，又于无声中提升核心素养。

以统编教材二年级上册《纸船和风筝》为例。文章前半部分讲述了松鼠折纸船送给小熊，小熊乐坏了，小熊扎风筝送给松鼠，松鼠也乐坏了。教师可以借这个故事情节创设情境引导想象补白，进行语用训练。结合简笔板画描述松鼠和小熊生活的地方，让学生建立起山上、山下、小溪、松鼠家、小熊家的空间概念。当教到“小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”这个片段时，引导学生想象小熊乐坏了，会有什么表现？学生可能说到他会蹦跳，会拿着纸船高兴地玩，会对着松鼠说谢谢……这时，教师可设计说话练习：小熊拿着纸船，乐坏了，他对着山顶上的松鼠说：“___________。”在学生说的时候，先引导学生注意语言的合理性：可以表达感谢之情，可以表达对纸船的喜爱和赞美，可以兼而有之，但要有礼貌。接着引导依次注意表达方式的合理性：小熊的情绪是“乐坏了”，说话要有高兴或激动的语气；松鼠在山顶上，小熊应该会仰着头；小熊的声音要响亮，要高，甚至喊，不然松鼠听不到。情境创设后，教师可引领学生一遍遍尝试，一次次提升。有的同学表达到位，可树为榜样；有的同学没能很好地表现，教师可给以示范。小熊的角色语言训练好后，可用同样的方法训练松鼠的角色语言。这样的情境训练，不但训练了第一学段学生的想象力、口语表达能力、表演能力，还培养了其人文素养。