沿波讨源 虽幽必显——阅读方法的运用及其适用文体

肖养标

（古田县第六中学，福建 古田 352200）

刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”意思是说，读书如同沿着流脉去探讨大河的源头，即使文义幽深，也一定会明白的。教师如何引导学生“沿波讨源”呢？应讲究阅读方法的传授。方法得当，事半功倍，学生“披文入情”，领会作品的微妙，欣赏作品的芬芳；反之，方法缺失则事倍功半，学生一头雾水。阅读教学重在传授方法，这是个知易行难的论断。首先，方法应是教师解读文本的学法，而不是从哪本教参搬来的。陈日亮认为：“将课本和教参里没有写进去的东西教给学生。什么是没有写进去的？那就是‘怎样看出’‘如何得出’的方法和本领。”［1］其次，既然是方法，教师就不能不考虑它的普遍性，即让学生学了这个方法后，对解读同体裁或风格相近的作品有指导意义，举一反三，方得其妙；再次，方法的传授不能停留在概念上，而是使其过程化，引导学生在解读文本的过程中学到方法，并逐步熟练运用。

阅读方法是灵活的，因作者、文体的变化而变化。笔者针对散文、小说、戏剧和现代诗歌四种文体总结出逆向还原、换位预测、角色进入、误读纠正等阅读方法，现将其运用及适用文体作重点介绍。

一、逆向还原，体会作者取舍的用意

逆向还原，讲的是“还原法”的运用。孙绍振教授在《名作细读》中说：“根据艺术形象提供的线索，把未经作者加工的原生的形态想象出来，找出艺术形象和原生形态之间的差异，有了差异就不愁没有矛盾了。”［2］通俗地讲，“还原法”就是教师引导学生运用逆向思维重走作者创作时的“长征路”，重在体验作者对材料取舍的用意。运用“逆向还原法”，有利于培养学生整体感知的能力——从“大的方面”理解文本所表达的思想、观点和感情。“逆向还原法”主要在解读材料庞杂、看似有点乱的作品时运用，如报告文学、学者散文等。以《跑警报》的教学为例，演绎“逆向还用法”的具体操作过程：联大师生跑警报，材料是非常丰富的，教师可引导学生运用逆向思维，以“跑警报”这个非常状态为依据，推想汪曾祺构思时舍弃的材料，如“紧张或惊慌”的人和事，并追问舍弃的原因，从而间接明白本文材料的共性——形式上看似散乱，实质上都指向“神”，即“不在乎”。师生共同努力，将文本还原到写作的原生状态，化被动接受为主动探知，想作者所想，思作者所思，既无拘束地品，又有“痛苦”地嚼，极力探索汪老先生无意为文的表象下苦心经营的独特风格。

二、换位预测，感知作者构思的精巧

语言学家朱德熙说：“读文章时就不要总是站在读者的立场上，若要这样，总是被动地接受，就说不出什么意见来，最好换一个立场，站在作者的立场上去看这篇文章，假如让我写会写成什么样子，然后比较一下，就会发现别人文章的好处。”［3］朱德熙强调的就是换位预测。运用“换位预测法”，能充分调动阅读期待、阅读反思与批判等环节。阅读前，“学生考察材料以确定文本类型、组织结构，推测文本内容”；［4］阅读中，学生预测下一个内容可能是什么，如事实与预测相符，可收获喜悦，如事实与预测相悖，更惊叹匠心；阅读后，“学生总结文本的主要思想或事件，从质量、准确性和文学价值方面批判地评估”。［4］“换位预测法”主要在解读情节曲折、构思精巧的小说时运用，如契诃夫、莫泊桑、欧·亨利等世界三短篇小说家的作品。以《项链》的教学为例，说一下具体操作过程：教师将文章在情节突转的地方分开刻印，分批发给学生。每当学生读完一部分，教师都布置两项任务：一是给玛蒂尔德加一个修饰语；二是预测玛蒂尔德命运走向，品读人物和情节预测相辅相成。让学生在猜测中，深入文本，仿佛亲历其事、身临其境，具体地感知作者独具匠心的精巧构思。同时，学生将自己充满个性的探究、创造与莫泊桑精巧的构思碰撞、比较，就知道这篇文章对于自己作文可借鉴的地方。换位预测让阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。

三、角色进入，感受人物经典对白

曹雪芹说他写作《红楼梦》是“满纸荒唐言，一把辛酸泪”。前半句是对旁观者说的，后半句是自己有感而发的。如果读者总是以漫不经心的旁观者的角度欣赏作品，就很难感知到作者荒唐言表象下的辛酸泪。以作者文中描述的角色进入阅读，能有效地减少作品与读者之间的悲剧，尝试地做作者和作品的知音。运用“角色进入法”，感受人物经典对白，就更容易接住作者抛出的心灵绣球。它主要在解读冲突剧烈的话剧作品时运用。以《雷雨》的教学为例，演绎“角色进入法”的具体操作过程：教师课前预习时将学生分成两队，指定两个有组织能力的学生为“导演”，让他们在各自队伍中挑选适合演周朴园、鲁侍萍、鲁大海、周萍等角色的人，课堂上进行角色表演PK，然后由学生投票选出鲁侍萍和周朴园的最佳扮演者，并奖励他们《雷雨》一书。学生在感知表演的基础上，分析起人物与主题就水到渠成了。

四、误读纠正，探知作者言外之意

古人云，诗言志。作为读者，我们完全可通过言志之诗品读诗心。可当我们面对大家作品时，这个美好愿望却常常落空。细想来，不是我们的出发点错了，而是大家作品大巧若拙，我们漫不经心地把它误读了。误读也有好处，就是使我们退回重读时多了一份戒心，于是就有了窥见天机之乐。这就是我说的“误读纠正法”。运用“误读纠正法”的关键是利用初读与复读的“落差”。初读感知与真实情况产生大出入，知“错”退回重读，产生一种“落差”，如同水有落差产生势能，先后阅读有落差才会出现“有用功”。“误读纠正法”主要在欣赏大巧若拙的大家奇文时运用，如鲁迅的《阿Q正传》、老舍《断魂枪》，前者学生常误读成喜剧，后者学生常误读成武侠小说。以《面朝大海，春暖花开》教学为例，演绎“误读纠正法”的具体操作过程：师生以深情激扬的语调朗读完诗歌后，教师要求学生猜想一下诗人海子是一个怎样的人，学生大多误读为“善良、幸福之人”。教师适时地抖出海子创作此诗两月后于山海关卧轨自杀的悲剧，并在学生惊愕之余，要求他们退回重读。利用阅读的“落差”，学生会更容易发现“从明天起”“我只愿”等字眼里蕴含着诗人极大的孤独。最后师生重新诵读诗歌，朗诵语调已变为沉郁顿挫。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”［5］对于阅读教学，我们强调逆向还原等“沿波讨源”之法，就是本着“‘教’都是为了达到用不着‘教’”这个大目标前进，以期举一反三，事半功倍。