历史学科教研训城乡片区一体化理念共享探索

钟诗汪

（尤溪县第五中学，福建尤溪 365100）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中正式提出了“建立城乡一体化义务教育发展机制”。为落实义务教育城乡一体化发展，有些地方实行片区管理机制，在片区内不分好中差等级学校，其目的是为实现片区内各校各学科各种资源共建共享、共同发展。现以历史学科在教研训片区一体化理念共享上作一探讨，发挥优质校引领作用，体现优质校的责任意识，实现理念共享。

一、城乡片区一体化建设是学科教研训理念共享的助力器

现各县域内对教育、教学、教研、培训组织形式不尽相同，有的区域实行名校办分校，有的区域实行总校制，有的区域实行委托管理，但现今县域内最常见最宜实行的是片区管理。片区管理各校在教育、教学、教研、培训等方面相对独立，并不受制于哪所学校制约。片区内各所学校可以根据本校特色与实际问题选择适合学校、教师、学生发展的策略，有自己的教育发展理念、有自己的校园文化精神，在发展中有其相对独立性、自主性。但由于其所处的位置或所站的高度不同，包括校长的能力水平、教师的专业素养、学生的学业水平等高低不尽相同，从而出现了学校之间的差距，而且这种差距在不断地拉大。学校发展不平衡，学科之间的发展也明显不平衡。这对于学校的声誉、教师的评价、学生的发展是不公平的。因此，更多的县域教育行政部门实行了片区一体化管理模式，以改变各校不平衡状况，提高各校的管理水平实现共同发展。基本操作方式是以一所优质学校为龙头，分别带动四至五所农村小规模或薄弱学校，实现以强扶弱、共同发展。

农村薄弱学校是指处于乡镇的管辖范围内，其办学条件较差、办学水平不高,并由此导致社会声誉较差的一类学校，薄弱学校是基础教育发展不均衡的一种表征。可以看到，薄弱学校在办学理念、办学条件、办学能力、办学成果、办学质量、管理水平、师资素质等方面与优质学校相比较差距甚远。优质学校是一所具有较高办学质量的先进学校，它不只在于教育高质量，其先进内涵还在于不断地、有效行进的发展。[1]它具有先进的理念、显著的绩效、一流的业绩、勇于创新、持续发展的现代学校。[2]

综合分析，以优质校为龙头构建学科教研训城乡片区一体化，是当前教育改革的一种有效的模式。城乡教育一体化建设的关键是促进乡村教育的发展，核心在于乡村学校教学文化精神等软实力的提升。[3]而要有效解决城乡教育发展不均衡的关键是提升教师教育教学能力水平，一个是通过城乡教师科学合理的流动交流机制；另一个是通过城乡教师教研训片区一体化建设，有效解决城乡之间师资不均的问题，[4]以实现教育、教学、教研、培训“四大”理念共享。

二、“四大”理念共享是历史学科教研训城乡片区一体化建设的孵化器

1.历史学科教育理念共享

在片区内历史学科教师要树立一种教育理念，也就是为什么教，教什么的问题；历史学科教育理念是要培养什么样人的问题。要解决这个问题从三方面考虑：一方面要根据历史学科特点来确定，历史学科在基础教育中有其特殊性，即思想性、基础性、人文性、综合性，我们根据其四个特性来确定历史学科教育理念。另一方面是要根据历史学科核心素养，学科核心素养是培养具有现代人的关键素养，也是我国实现现代化教育的重要举措。历史学科核心素养体现为时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观五方面，在教育教学过程中教师紧紧把握这五个方面学科素养，与学科三维目标结合，才能理解学科教育理念。第三，教育理念要能为片区内的历史学科教师所认同，认同感是理念能否真正落地生根的关键所在，如不能得到广大教师的认同，再好的理念也只能是空中楼阁。只有得到广大教师的认同，在教育教学过程中才会不遗余力的实施学科教育理念，培养历史学科核心素养，使历史学科关键能力的培养落地生根。第四，教育理念要适合片区内各学校的历史学科教育，片区各学校分布和发展水平不相同，有的是较优质的省级达标学校，有的是农村小规模学校，有的是农村薄弱学校。各学校整体发展不平衡，同样历史学科的发展也不平衡，历史教师专业素养有高低，接受理念的能力不尽相同。

因此，在教育理念的形成过程应集思广益，适合为主。优质学校已形成的历史学科教育理念要与片区内的各学校学科分享，共同促进历史学科教育。依据现行的新课程教育理念，我们提出了“以人为本、提高历史学科核心素养”教育理念。这一教育理念解决了历史学科为什么教和教什么的问题，也为片区内的广大教师所接受，实现历史学科教育理念共享。

2.历史学科教学理念共享

学科教学理念要解决的是怎么教的问题，如何培养人的问题，它既是在教学过程中如何运用教学方式方法和教学手段的问题，也是通过教学方式方法和教学手段解决教和培养人的问题。而这种教学方式方法和教学手段又能为片区内各历史学科教师和学生所接受，好的教学理念能激发教师教学积极性，激发学生学习历史的兴趣。教学方式方法和教学手段的运用要体现教学理念，教学理念能够指导教学方式方法和教学手段的运用。那么在片区内各校发展不平的状态下如何形成先进的教学理念，如何实现教学理念呢？我们常说教无定法，适合才是最好的。首先要根据片区内各学校教师专业素质和学生学业水平来确定教学理念，运用教学方式方法和教学手段。片区各学校的发展不均衡，学校、教师、学生情况复杂多样，层次高低各不同，优质学校就必须提炼出历史学科先进的教学理念。其次要根据各学校的办学条件，特别是学校的软硬件配备程度来确定教学方式方法和教学手段。在我国广大的乡村学校办学条件还是比较简陋的，跟城镇学校相比还是有较大的差距，特别是硬件配备和师资配备上。但乡村学校也有其优势，乡村有广阔的自然资源；经过多年的撤并，在校学生数较少，可以变被动为主动实行小班化教学。我国古代大教育家孔子提出“因‘材’施教”，在此理解“材”应包括教师学生素质水平，也包括学校的软硬件配备，不只确定为学生这单一方面。优质学校把其形成的“适合”与“因‘材’施教”教学理念与片区内学校教师分享，根据“材”选择适合的教育方式方法和教学手段，可大大提高历史学科的教学效益和教学效率。

3.历史学科教研理念共享

历史学科教研理念要解决的是如何提升教师专业素养，包括教师的教育教学水平和能力的问题。历史学科教研包括两个方面：一是学科教育科研，以研究学科教育教学为基础，主要通过课题研究方式呈现。在片区内可建立学科课题研究管理机构，统一历史学科教师资源，以片区内各校骨干历史教师为主力，跨校建立相对稳定的科研攻关小组。由科研攻关小组收集学科教育教学问题，组织攻关小组成员讨论确定研究内容，然后统一申报历史学科教育教学课题，共同研究，形成共同成果，分享成果。通过跨校课题研究，可以提高片区内的历史学科教师的教育教学科研能力；可以提高区内的历史学科教师的教育教学实践能力和水平。二是片区教研活动，成立片区教研活动领导机构，确立并统一教研活动的时间、主题和方式，还应对外开放。片区教研活动不是简单的听课、评课，应有丰富的教学活动，听评课只是片区教研活动的一个环节。通过听评课教师可以发现自身的不足，另外教师通过听评课可以学习到好的教育教学理念和方法。除听评课外，片区教研活动还可以请有经验教师或名师开设讲座，介绍先进的教育教学理念和方法。通过听评课和讲座讨论学习，教师再进行不断地反思，自然而然的提升了自身学科素养，片区教研活动应把它看作是一种传播教育教学理念的途径。通过学科课题教育科研和片区教研活动实现了教师提升素养、共同成长的理念共享。

4.历史学科培训理念共享

历史学科培训理念要解决的是如何实现学科团队共生的问题，片区学科培训是把以上的教育理念、教学理念、教研理念加以修正提升，再次实现各理念一体化。学科培训面对的是整个片区内所有的历史学科教师，培训对象是从个体到整体，培训理念是从单一到全面的过程，片区学科培训实现由个体成长转化为整体优化，形成一体化。片区学科的培训首先要有组织、有计划、有目标，不能随性而为，要做到组织到位，计划严密，目标明确；其次要讲求实效、增效，真正把以提高团队的教育教学能力和水平作为着力点。通过学科培训使教师学有所长，教师的教育教学能力水平得到明显提高，这样的培训才有实际意义；再次，培训内容应该丰富适用，适合片区内的教师，可以有理念的传播、科研成果的分享、教育教学方式的探讨等。培训内容要具有科学性、时代性，不能老生常谈，过于陈旧。应以能提高教师的素养为核心，丰富教师的专业知识为基点，提升教师教育教学能力为目标。如果内容过于单一陈旧，无法提高教师学习的积极性，也就失去了培训的意义和价值；然后，培训方式应该多样化，充分运用网络平台，线上线下同时进行。培训以教师自主学习为主，讲授学练结合。优质校应负责组织建设历史学科以骨干教师为主力的网络研训平台，从目前可利用资源入手，一是可依托中国教师教研网建设教师工作坊；二是充分发挥省级教育资源公共平台。通过网络平台建立资源中心实现片区内历史学科资源共享，包括教案、教学设计、课件、作业、音视频等。除了这些较大的网上平台之外，片区内还可以建立更便捷简易的历史学科教师微信群和QQ群等新媒体平台。教师工作坊的坊主定好每周或每月的网上研训计划和内容，阶段任务和目标。最后，可对片区内历史教师参与研训进行考核，发布考核细则，考核量化，提供继续教育。通过以上的各种方式方法的培训，达到学科团队每位成员共同成长。

“享天下之利者，任天下之患；居天下之乐者，同天下之忧。”[5]在构建历史学科城乡片区一体化过程中应广泛汇聚历史教师智慧，最大程度地激发历史教师的才干，构成人人参与、人人尽力、人人都有成就感的片区一体化理念共享局面。片区内各校历史教师以优质校的学科教育教学先进理念为基准，明确历史学科教学目标，学科核心素养的培育方法和途径。在片区一体化中，优质校历史学科组把自身先进的教育教学理念和课程改革实践过程的优秀成果通过研训平台分享给片区内其他学校的历史教师，以先进的教育教学理念和优秀成果引领本片区内历史教师，实现学科素养共同成长。片区内历史教师主动地汲取优秀先进的教育教学理念，并消化吸收化为己有，融合提升自身的教育教学理念。各校历史学科教师再把这些理念及方法贯穿教学实践过程，通过如此一体化建设使片区内历史教师的教育教学能力与水平获得明显提高，也分享了优质教育资源，提升了教育公平，实现教育城乡均衡发展。