输出驱动假设理论在大学英语写作教学中的应用

谢冬晖

摘    要： 大学英语写作是一项重要的语言输出技能，是大学英语教学的重要环节。本文从Swain和文秋芳等人的教学理论出发，结合我国高校英语写作教学的现状，分析输出驱动假设理论的实际应用，对强化写作教学效果有所启示，对大学英语写作教学改革新模式提出一些建议。

关键词： 输出驱动假设    英语教学    写作教学模式

在英语学习中，听、说、读、写是紧密联系的四项技能。写作环节充分体现了学习者的综合语言运用能力。大学英语四六级考试在每年的6月和12月。在四级考试中，写作部分要求考生在规定的半小时内完成一篇不低于120词左右的英语文章。六级写作要求考生完成至少150字的文章。文章文体涉及记叙文、说明文或议论文。在规定的时间内，考生要围绕主题展开叙述，比较详细和生动地用英语描述情景，清楚而合适地表达思想。语言的使用要基本正确、得当，不能造成理解上的障碍，文字通顺、连贯。从分值上看，写作占15%。

然而在大学英语四六级考试中，英语写作部分存在一些问题，影响了四六级的及格率和学生的英语学习热情。根据笔者以往批阅四六级作文的经验看，目前学生的写作能力不容乐观。作文得分处于高分数段的考生寥寥无几，很多维持在及格线。写作成绩普遍偏低成为影响四六级过关率的一个主要因素。一些学生的作文思想表达不够清楚，文字勉强连贯，语言错误较多。一些大学生的写作水平没有达到大学英语课程标准的要求，究其原因主要是大学英语写作教学过于依赖传统的教学模式，写作教学理念落后。本文结合高校英语写作教学现状，探讨如何在输出驱动理论下培养大学生的英语写作能力，帮助老师和学生克服写作过程中面临的问题，让学生主动学，调动他们的积极性。

一、大学英语写作教学现状

1.教师写作教学方面的问题

从当前高校英语教学的现实情况看，对非英语专业英语写作能力的培养缺乏重视，在大学英语授课过程中，一些老师比较重视教授英语课本里的语法结构、文章的阅读技巧，有关英语写作教学和讲解只能穿插进行，写作环节的讲授缺乏系统的安排，单一式教学模式在一定程度上影响了大学生写作水平的提升。以我校大学英语课堂教学为例，每周大概4个—6个英语课时，教师有大量内容要教，难以保证给学生提供专门的写作训练课程。我校的大学英语读写译课程一直采用合班或三合班授课，学生人数普遍较多，教师给超过六七十人以上的大班授课很常见。教师给学生布置写作练习之后，难以对学生单独进行认真细致的指导和训练，难以跟踪学生的写作练习和完成情况。针对学生训练过程中出现的问题，老师难以及时反馈。一个班的人数众多，老师在批改过程中只能用红笔标注出学生的语法或拼寫错误，针对一些共性的问题可能会在课上加以讲解和总结，每个学生作文中存在的错误细节，教师难以一一改正，严重的语言错误可能会被标注出来，一些小的拼写错误或者有关写作技巧上的问题教师可能会忽略，只给出的几句简单评语，学生不知道该从哪些方面及怎样提高写作能力。由于教师缺乏对大学生英语写作能力培养的重视，不利于在课堂上激发学生的写作热情和兴趣。

另外，为了有效提高四六级考试成绩，教师往往是根据历年考试真题，布置某一个或者几个主题进行写作训练。受应试教育思想的影响，写作成了学生被迫完成的任务，为了考试而训练。现实中一些教师将课堂上的写作教学变成了纯粹的应试培训，学生通过背诵一些万能的句子和结构应付各种题材的写作要求，难以真正提高写作能力。

2.学生在写作中存在的问题

（1）词汇。学生词汇量不足，基础不扎实。一些学生没有熟练掌握基本词汇的用法，词语之间的基本搭配也不熟悉，对词的习惯用法不了解。词汇是学好英语的基础，在语言交际中起着主要作用。如果学习者能够掌握大量词汇，那么在写作过程中就有内容可写，文章有了一定长度，主题思想表达得就越清晰。

在写作训练过程中，笔者发现词汇量少的学生，句式表达很单一，用词都是很浅显的词汇，有的词汇甚至还有拼写上的错误。用词不规范，有些固定搭配很混乱。一个句子往往要花很长时间考虑，而且句子中动词的变化很简单，学生对写出来的句子没把握，经常是同样的句子反复使用凑字数。反观那些词汇量较大的学生，平时很注意词汇的积累，句子中的动词变化比较丰富，形容词、副词的使用很准确，由此可以看出扎实的基本功在写作表达上有多么重要。

（2）句子表达。一部分原因是学习者受母语干扰，写作中多处有中国式英语的现象。学习者习惯先是用中文思维，等大脑中有了句子之后，便在英语中寻找和母语相匹配的词，这样写出来的句子，汉语的味道很浓郁，也就是我们常说的中国式英语。在以英语为母语的人看来，这样的句子表达很别扭甚至奇怪。学生不熟悉基本句型的用法，句式结构的变化很简单。笔者批阅四六级作文时经常发现，低分数段的作文具备一些共同的特点，通篇几乎都是简单句，复杂的句式很少，有时写出来的还有各种错误，不会灵活运用省略、虚拟语气、倒装等手段。

（3）语篇结构。在四六级作文评分标准中，高分数的文章要切题，思想表达清楚，文字通顺、连贯。想写出一篇好作文，学习者要深入了解英文的写作背景、表达方式。如果汉语思维占据主流，层次不清晰，主题句不突出，或者逻辑上不够清楚，意义不够流畅，那么学生写出的文章往往内容很空洞。

（4）学生学习目的不明确且学用分离。大学英语课程是学生学习英语的重要过程，英语写作技能在未来工作中有着举足轻重的分量。有些学校把大学英语四、六级考试及应用能力测试级作为主要教学目标，导致教学内容与培养目标脱节。为了取得良好的成绩，学生会死记硬背一些常考的范文，教师在授课环节没有制定合理的写作教学目标，学生的学习目的停留在应试层面，不利于促进学生有效语言的输出，教学质量受到很大影响。再者，目前的写作教学和未来的职业需求关系不大，专业英语的写作训练更是少之又少，自己所学的词句、内容和文化等知识不能够灵活地与专业用途相结合，难以满足企业对高校毕业生英语应用能力的实际需求。

二、输出驱动假设理论的内涵

二十世纪八十年代，美国著名的语言教育学家Krashen在著作《输入假说：理论与启示》中提出了语言输入假设，可理解的语言输入是实现二语习得的唯一必要、充分的条件。

之后加拿大著名的语言学家Merrill Swain在此基础上提出了输出理论，完善了语言输入假设。通过进一步研究，Merrill Swain认为只依赖可理解性输入，难以使二语学习者流畅地使用第二语言。

2008年，我国语言教育学家文秋芳教授提出了“输出驱动假设”理论。该假设包括三个子假设：第一，该假设认为输出比输入对外语能力发展的驱动性更强。要想有效提高语言习得，必须进行大量的具有驱动力的输出。第二，该假设提出培养学生的说、写、译表达性技能比培养听、读接受性技能更具社会功能，尤其是笔译技能。强调产出活动在语言学习中的作用，重点培养学生的产出能力。第三，该假设认为以输出为导向的综合教学法比单项技能训练法更富成效，激发学生的学习热情，学以致用，更符合学生未来就业需要。这一理论对大学英语写作教学深有启发。今后大学英语教学改革的路将由以往的注重输入转为输入与输出并重，甚至对后者更偏重一些。语言的输入和输出是一个整体不可分割，但是一味地输入并不能很好地刺激学生进行语言的输出，通过输出驱动假设理论可以使学生对感兴趣的东西进行自主输入，并且有很强的持久性。通过输出，学生了解自己所掌握的语言水平，有目的地进行语言输入，形成良好的语言学习机制。

三、基于输出驱动假设的大学英语写作教学模式设计

1.英语阅读引导

在大学英语教学中，阅读与写作是相辅相成和共同促进的关系，阅读能够培养学生的英语思维能力。学生在英语写作环节比较突出的一个问题是语言输入量比较匮乏。英语阅读量过小，挑选的阅读素材没有很好地结合学习成绩、英语基础水平、英语阅读能力。在写作训练之前，教师要考虑到学生的知识消化度，提供更有针对性的阅读资料。以笔者所教的大学一二年级学生为例，之前高中时期积攒的英语词汇量不能满足学生英语写作的需要。一方面，我们要鼓励学生多读多记，注重平时学习过程中的词汇积累。另一方面，学生在精读课文时要认真研究与学习课文内容、文章结构，慢慢积累更多的有效词汇，熟练掌握各种文体的特点。

一些学生在写作时常常出现中式英语，这是四六级作文评分过程中遇到的普遍问题。学生在开始写作之前，往往习惯先打中文草稿，把自己想要表达的内容用中文阐述出来，而后根据草稿进行字对字的翻译和写作，这样写出的文章汉式英语表达居多。平时训练过程中，教师要鼓励学生多看英文原著和英文的新闻报纸，在阅读中拓展词汇量，体会纯正的英文表达方式，了解不同文学作品的时代背景。学生要留意作品中好的句子和段落、名言警句等，不仅要背下来，还要学会使用。教师要及时发现和反馈训练中出现的问题，培养学生的英式思维。建议学生多使用英英词典，感受用英语解释英语，课上和课下多用英语交流。

在学生进行写作训练时，教师要提供合适的文本、不同题材的文章，比如开展专题阅读，进行专题写作。让学生在阅读一定的专题后写与这个专题相关的话题，将输入和输出有机结合，巩固英文写作的技巧和方法。在创作文章的过程中，学生慢慢学会考虑以下几个方面，例如：文章的立意是否清晰明确;全文结构是否合理，如何展开及收尾;个人观点的表达是否有全面、正确;词汇的使用是否准确恰当;是否能正确使用修辞格;标点符号、语法、大小写等是否准确无误。

2.培养学生的写作兴趣

在布置写作任务的时候，教师可以从日常生活的方方面面入手，来源很多，比如让学生谈谈自己的家庭，曾经养过的宠物，最爱看的电视节目，最喜欢的体育明星，等等。有了喜欢的题材，学生才能有内容可写，自由发挥。多给他们提供展示的机会，自由表达观点，提高批判思维能力。通过小组合作写作、英汉互译练习、写读书心得、写影评等不同教学手段，激发学生的写作热情，强化学生表达观点的能力。在教学实践中，教师应当利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会，最大限度地调动学生的积极性，让学生积极参与学习活动。只有学生不断模仿操练，才会有可理解性语言输出的产生，最终达到提高学生写作能力的目的。

3.发挥教师的主导作用

英语写作练习是大学英语课堂教学的关键部分，老师和学生都要参与具体的写作教学实践中。在学生完成初稿写作后，可以以小组为单位进行组内成员互评，也可以自己课后使用批改网进行修改。但批改网的使用有以下几点需要注意：首先，批改网会对学生作文给出一个分数，但评分标准和四六级及其他应试考试的标准不同。其次，批改网会把作文中拼错的词语和句子标注出来，提供修改意见和方案，学生可以根据批改网给出的建议完善英语表达，但只限于词汇拼写、短语搭配、语法等方面。文章的结构是否合理，段落的安排是否恰当，观点的表达是否详尽，句子之间连贯性如何，关于这些，批改网却没有给出太多评估。教师要给出相应的评语，对学生此次的写作训练加以认可，如“我对你写的文章很有感触”“我觉得你这次进步很大”“对某部作品的把握展示了独到的见解”，结尾使用激励的词汇，如“加油”“有进步”“还有很大的上升空间”。教师在肯定学生在写作训练中取得进步的同时，也要分析出现的偏误在哪里，通过讲解相关的语言知识和写作技巧，使学生掌握恰当、得体的表达方式。教师课上讲解的偏误句应该是带有普遍意义的，可供学生举一反三，加深对相关语言知识的掌握。教师应努力做好引导者、协助者的工作。由此可见，教师跟学生都要真正参与到输出活动中。

总之，写作水平的提高不是一朝一夕的事。高校英语教师既要鼓励学生发挥主体作用，又要完善教学模式，重视培养学生英语运用的能力。“以输出为驱动”正是实现这一教学目标非常有效的途径。在输出驱动假设理论的指导下，培养学生输出英语知识的综合能力，激发学生英语学习兴趣，达到大学英语课堂教学的最佳效果。

參考文献：

[1]廖顺萍.“抛锚式”教学模式在大学英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2014（4）：48-49.

[2]卢仁顺.“输出假设”研究对我国英语教学的启示[J].外语与外语教学，2002（04）.

[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）.

[4]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008（08）.

[5]Swain， M.. Communicative Competence： Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development. In S. Gass& C. Madden（Eds）， Input in Second Language Acquisition [M]. Rowley， MA.： Newbury House.， 1985：235-253.

基金：长春理工大学高等教育教学改革研究一般课题《基于“输出驱动假设”理论下理工院校大学英语写作能力培养的教学模式改革研究与实践》（阶段研究成果）。