浅谈小学古诗词教学

黄秀杰

古诗词是我国瑰丽璀璨的文化瑰宝，古诗词的地位在我国文化教育史上是不可替代的。假如学生能在小学阶段就了解、积累更多的古诗词，则不仅能启迪学生的心智，而且有利于提高学生对祖国历史和文化的认识，增强文化素养；有利于培养学生高尚的人格。那么在教学中，怎样引导学生正确吟诵古诗词，并与诗人的心灵产生共鸣，体会古诗词所表达的意蕴呢？

一、创设良好的学习氛围 激发学生学习兴趣

“学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动自身的内在动机，这是直接推进学生主动学习的心理动机”心理学家布鲁纳说。学习古诗词，兴趣是至关重要的。有了兴趣，自然而然就会逐步产生主动学习的意识。为此，古诗词的教学课堂上，应为学生们提供一个畅所欲言，展现自我的舞台，创设一种充满吸引力与活力的教学环境，让学生沉浸在主动、自信、兴趣盎然的氛围中学习。这样，创新的思维火花才会自由地绽放，想象的翅膀得以舒展，进入一定的情境，产生一定的心理体验，受到情感熏陶。古诗词的语言高度精辟，都饱含着浓郁的诗意。因此，我在教学过程中，充分运用多媒体技术。将光、声、图都引进古诗词教学的课堂中，再现古诗词的意境。从视觉、听觉积极地调动学生，以此来激发学生的学习兴趣。如：教学《画》时，为展现“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”的美好情景，我用五彩缤纷的春景图为古诗背景，将学生们带入勃勃生机的春天的意境中。学生在春意盎然的氛围中，双眼观其文、心里陶其情，古诗词的学习自然就成了一种美的享受。

二、抓诗眼，悟诗意

诗眼是古诗词语言的艺术体现，古人写诗词特别讲究“凝练”。一句诗或一首诗中最传神的一个字、一个词，往往都是动词。所以在教学中，我有意识地引导学生抓住“诗眼”来剖析、理解诗意。这是既古诗教学中的重点，也是古诗的难点。如《静夜思》一诗的学习，我首先让学生抓住诗句中的“举头望明月”中的“举”和“望”，“低头思故乡”中的“低”字的来理解诗意，直接勾画出一股思念家乡，思念亲人的情感，营造出凄涼的境界。末句的一个“思”字堪称全诗的“诗眼”，通过对“思”字的反复品读，揭示了身居他乡的游子在寂静夜思念家乡的情感。

在古诗词教学中，引导学生抓住诗眼，把握诗中感情色彩浓厚的，含义最深刻的语言做细细的品味，做到“字斟句酌”，使学生越读越有韵味，越读越入诗的意境，从而使学生真正学有所获，学有所得。

三、反复吟诵，品味诗情

注重诵读是小学生学习古诗文的主要教学措施之一，也是理解古诗词内容、领会作者思想感情的有效途径。人常说“书读百遍，其义自见”，更进一步说明只要多诵读，就能理解意思。古诗词诵读，能以其神情兼备的形式，创造性地再现作品，还原生活。拉近我们与是人的距离，能再现诗的意境，加深领会诗的内涵与感情。因此，在古诗词课堂教学中，教师必须重视诵读，要始终以学生诵读为主。初读古诗时，要求学生轻声自由朗读，做到读准音，把诗词读正确、流利；自读后，指名大声朗读，然后让学生相互评议；接着，教师声情并茂的示范读，让学生感受诗的节奏、韵脚和适宜的音调，从而渐入古诗意境，最后变换多种朗读形式，如：分小组读、分接龙读、指名读、全班齐读等。这样通过多层次、多种形式地诵读，学生就会被古诗词的韵律美、节奏美所感染。于是，在不知不觉中加深了对诗文的理解，感受到古诗词语言的魅力。

四、适时拓展，提高能力

在古诗词教学中，产生共鸣十分重要。只有唤起学生情感体验，引起学生丰富的联想，才能将学生带入诗境、悟出诗情。如：教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》一诗时，我引导学生在充分理解阳光灿烂下的西湖与雨后的西湖的不同之处的同时，把诗句变成一幅景色优美的山水画，让他们自己动手画出来，使他们在丰富的想象绘画体验中，收获了创作的乐趣、受到美的熏陶。这样的拓展极大地丰富了学生的想象力，也使学生充分体会到了生活的诗情画意和诗人对大自然热爱的情感。

五、欣赏意境，创设情境

古诗，要欣赏诗的意境才能得到精华，所以，这一环节要让学生全身心的“投入”，欣赏意境不能搞得抽象，要照顾小学生的特点。我认为有以下几种方法可以帮助学生进入意境。

⑴ 用语言描绘情境，使学生进入意境。

例如，在教学《望庐山瀑布》时，可采用“起兴点拨法”，新课一开始，就用一个谜语引起学生的兴趣，使学生对瀑布产生兴趣，再导读回忆《瀑布》，使学生受到语言描绘的情境感染，从而进入瀑布的诗境，引出李白的诗。

⑵ 紧扣语言赏析进入意境

要注意引导学生抓诗眼，把握诗中有感情色彩的，形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。如“香炉”就一语双关，既指山峰，又暗喻天上的香炉，表示山极高。“紫烟”看起来简单，但探究其因果，又值得引导学生细细分析。我主要用以下几种赏析诗的语言：

咀嚼字词，理解意境。教学“日照香炉生紫烟”中的“生”，让学生理解“生”的本义是“产生”，而在此诗句中“生”既有“产生”又有“升起”的意思，再进一步追问：是什么东西产生并升起来了？“是香炉峰的云雾、水气产生并升起”。让学生展开想象：从“生”字你看到怎样的一幅画面？让学生欣赏诗的意境后，再提出一个问题：诗人为什么不用“升”而用“生”呢？这样，学生就会从诗的本义，诗的意境去进行理解。“升”仅仅能看到烟雾升起，一会儿就散了，没有了，如果用“生”字，就能看到香炉峰的云雾源源不断地升腾这个画面，也能看到香炉峰云雾缭绕的画面，从而看出诗人写诗用词之精当。

总之，古诗词是小学语文教学的重要资源。优美的古诗词，语言精湛，意境深邃，是我们取之不尽、受益终身的精神财富。引导学生在诵读中发现古诗词的美；在赏析中欣赏古诗词的美，走入古诗词的意境中，随其悲而悲，随其乐而乐。让古诗词的精华融入学生的血液之中，让绚烂的古诗词在他们的生命中绽放光彩。