小学数学教学中培养学生创新意识探讨

高世明

摘要：创新是一个民族不竭的动力，创新也是一个小学生必备的思维素养，只有具备创新意识，学生才能对知识产生探索的欲望，有利于激发学生的互动热情，使得教育氛围更加轻松，学生投入主观的学习视域中，积极的参与数学的讨论和分辨，潜移默化的形成数学的素养。创新意识的启发必然要建立在平等的沟通平台上，打破机械化的教学模式，扭转学生的被动地位，在小学时期，带领学生探究数学的奥妙，感受数学的魅力，探讨数学中隐含的要素，摸索数学的规律形成系统认知模型，掌握数学基础知识获得创新的启蒙。

关键词：小学数学；教学；培养学生；创新意识

引言：

小学数学是一门基础的学科，数学互动的过程中，学生出现错误的频率较多，部分学生也很容易形成思维定势，对数学的理解较为浅薄，难以深层次的领会数学的内涵。教师应强化对学生的创新意识培养，课堂上建立轻松自由的互动空间，鼓励学生大胆的畅想，基于数学的问题从不同的视角展开探究，找寻数学多重化解的途径，在数学的一题多解中获得满足感，促使学生能够举一反三构建数学的逻辑能力和创新能力。

1.建立和谐民主关系，增强学生的主动参与意识

研究表明，越是在轻松的环境下，学生参与的意识越强，他们不受课堂环境的约束，不受教师的管控，有很多思维意识想要抒发，教师应尽可能的构建和谐的民主关系，让学生能够积极的参与互动，通过数学的问题延伸，展开多视域的知识检索，获取宏观性的知识材料，对数学的理解更加深刻，部分学生在课堂上总是一言不发，或者在教师点名的基础上以不会、不懂充数，他们从心理上不愿意参与讨论，基础知识也不够扎实，这类学生通常数学的自信心不足，即使面对能够回答的问题也不愿意表现，担心说错，教师应帮助学生建立问答的自信，同时也让学生在数学的互动中，具有试一试的心理，明确的表扬课堂上参与讨论的学生，无论是学生表现的好与不好，都能够发现学生的优点，提高学生的课堂参与率。例如，在教学《圆的认识》时，教师提出这样的问题：所有圆的直径都相等，让学生判断正误。大部分同学认为是错误的，而一些学生认为是正确的。这时，我让两种不同意见的同学上台演示后，得出结论：在等圆里所有的直径都相等。我表扬了答对的同学，也鼓励了答错的同学：“你很勇敢，虽然你答错了，老师还是谢谢你为同学们提供了一次讨论的机会！”这些同学在这种轻松愉快的气氛中认识错误并掌握了知识。

2.创设情境，激发学生的创新意识

在数学课中，针对新知识创设情景，这样可以激发学生的好奇心与好胜心，使之产生强列的求知欲，能够积极主动地寻找解决问题的方法，有利于激发学生的创新意识。在教学“元、角、分的认识”时，我创设了做游戏的情景来激发学生对学习新知识的兴趣。先将学生分成若干个小组，我告诉大家每种学习用品的价钱，然后让“小顾客”拿着“人民币”去“商店”购买自己需要的“学习用品”，至少要买两种货物，买东西时，要求学生们直接计算。通过这样的游戏，学生明白了花同样多的钱，可以买很多不同种类的东西，很快掌握了“元、角、分”的計算。这种把知识寓于游戏之中的情景教学，唤起了学生浓厚的学习兴趣，使学生体验到了成功的喜悦，从而激发了学生的创新意识。

3.进行生活体验，唤起创新欲望

生活中数学无处不在。我在教学中总是把一个概念的建立和学生生活紧密地联系在一起。让他们自我感觉，自我体验。如教学“长度单位”时，让学生量一量课桌、黑板、操场的长与宽，在建立感性概念的基础上，再进入课堂进行讨论：千米、米、厘米等长度单位在什么情况下使用，以及它们之间的换算。在教学中还可以通过参加社会实践活动，来培养学生应用数学知识解决各种问题的意识和能力。例如：学习“简单的统计图表”后，可让学生去工厂、农村、商场、银行调查，了解改革开放以来各战线发生的深刻变化，把调查所得的数据编制成统计图表。

4.注意培养学生思维的发散性

发散思维是创新思维的核心，没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。因此在教学中，应重视开发、培养学生的发散思维。如，在教学7+9时，有的学生会利用凑十加的经验，把7拆成6和1，让1和9先加得10，再加6得16；有的学生把9拆成3和6，让7和3先加得10，再加6得16；还有的学生想到9+7=16，7+9的得数应该和9+7的得数相同，所以7+9=16。提倡算法多样化，能促使学生克服思维的定势，根据具体的问题及时调整思维的方向，培养学生思维的独创性，“一题多变”使学生弄清知识的来龙去脉，提高了创新能力。

5.激活学生思维的直觉性

知觉思维是未经逐步分析而迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然顿悟的思维，它是创造的起点，是创造思维的源泉。进行直觉思维训练是培养创造性思维、培养创造型人才的重要手段，因此在教学中适当设计开放题型，鼓励学生大胆猜想，有利于激活学生的直觉思维。例如，学习了圆的面积以后，我设计了这样一道练习题。已知正方形的面积是10平方厘米，求以正方形边长为半径的圆的面积。多数学生用习惯的思维方式一味追求半径的具体数值，这里半径的平方等于10，求半径等于几，超越了小学阶段的要求，以致大部分学生陷入了困境，而有的学生立足全局，注视目标，以半径的平方值直接参与列式，求得圆的面积是3.14×10=31.4（平方厘米）。这样的思考抓住了解决问题的关键，既能使计算简便，又能激活学生的直觉思维。

结束语

总之，课程改革已轰轰烈烈地在全国范围展开，我们必须根据本校的教学实际，探索一条适合学生主动发展的新路子，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。

参考文献：

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[4]何平.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].新校园中旬，2017（5）：28-28.