趣味实验，点燃物理课堂

林洁

[摘   要]物理是一门以实验为基础的学科，实验是学科教学的重要组成部分，两者的关系相互依存，密不可分。意识到这一点，就要转变观念，精心设计教学环节，突出实验部分，结合理论，自制玩具，回归生活，在传统单一演示的基础上增加趣味，以此调动学生积极性，让其在兴趣的驱动下主动参与，积极探究，以落实教学目标。

[关键词]高中物理;实验;趣味;策略

[中图分类号]    G633.7        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）03-0067-02

在以往的教学中，受到应试教育的影响，加之课时有限，大多数教师不重视实验，以演示为主，忽略了学生的主体性，导致其能力发展受限。针对这一问题，教师要积极改变，在传统教学的基础上注入生活元素，结合学生实际展開引导，以此发挥主体作用，让其在实践体验中感受探究趣味，最大限度地拉近学科与学生的关系，有效提升学生物理水平。

一、结合理论，启发思维

物理虽然是一门实践性较强的学科，但是离不开理论。有效的教学必须将两者紧密结合，以此激励学生，让其在良好的氛围中展开探究。因此，在设计教学时，要将趣味实验与教材内容紧密结合，引导学生多看、多思，以此提高教学实效。

在讲解“物体平衡”的内容时，由于很多地方涉及这一概念，就有必要加深学生的理解，让其扎实掌握并灵活运用，以此促进自身能力的提升。具体实施时，就可借助趣味实验引导，随机邀请一名学生，让其坐下并将上身挺直，不准将两只脚移动到凳子下面，更不能将上身倾斜，也不能改变两只脚的位置。一切准备就绪后，“好戏”就开始了，这时可以邀请学生站起来。令人惊奇的是，学生无论花多大力气，只要不将身体倾斜或者将两只脚移动到凳子下面就难以起身。这一现象吸引了学生，他们虽然平时经常坐立行走，但是从未关注过这一现象，纷纷尝试站起来。这时不用引导，学生也会思考：为什么他们会站不起来呢？先让学生独立思考，再在小组内交流，之后在班上汇报。最后借助引导学生发现：当物体站立时，其重心就在物体内部，这时便不会倒下，也只有这样才能保持物体平衡。通过这一过程，学生便能顺利掌握物体平衡的内涵，以此加深对要点知识的理解，为后续思考奠定基础。再如，讲到“静电场”时，不可避免地要提及电荷和静电力的存在，为了证明这一点，大部分教师会用摩擦过的橡胶棒吸引纸屑。然而，这个实验学生早已熟知，并且认为过于简单，因而无法调动其积极性。为了改变这一情况，可重新设计实验：将一根较轻的薄木条支撑在摩擦较小的绝缘支架上，让学生站立在上面，使用带静电的手接近木条一端，但不触碰。这样一来，尽管不接触木条，也能牵引其转动。对于这一现象，学生觉得十分有趣，但是对其原理不明白，由此便萌发了探知欲。随后，可引导探究，借助文本，学生意识到这是由于静电产生的装置将电荷转到了自己手上，是借助静电吸引产生的结果。这样一来，学生便更好地掌握了有关静电力的内容，在原有基础上获得提升。

通过这样的设计，不仅激发了学生的兴趣，让其在趣味实验的牵引下不断探索，还充分调动了学生积极性，让其在参与中加深要点理解，为后续探究奠定基础。在这一过程中，要加强引导，充分发挥学生的主体性，以此提高教学效率。

二、自制玩具，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”学生只有对学科产生了兴趣，才会主动参与，积极探究。因此，在设计实验时，就要打破传统，结合实际，充分考虑学生兴趣，将实验趣味化，让学生在主动参与的过程中找到乐趣。

高中生思维活跃，自主意识强，如果一味灌输，不仅效果不佳，还会让其产生抵触心理，进而影响教学进度。对此，就要将学和玩结合，让学生在趣味实验引导下自主参与，展开积极探究。在讲到“安倍力”的内容时，教师可将演示实验改为“电子秋千”，让学生运用身边的工具制作“玩具”，并在这一过程中感受力的作用。或者，在“磁场对电流的作用力”实验中，一般来说是将悬挂在支架上的方形线圈套在马蹄磁铁上，只要一通电便会摆动。由此，能充分吸引学生，让其在实践操作中感受学习的乐趣，无形中加深对理论内容的理解。为了提高实验的趣味性，可在线圈上串联干簧管，这样一来就变成了“电子秋千”，整个实验会更有趣。在充分理解原理的基础上，教师可启发学生运用这一知识设计一个会跳的动物，给自己制作“玩具”。这样一来，便能充分调动学生的积极性，让其在制作的过程中自主实验，以此体会安倍力，将无形转化为有形，直观体验。等到学生制作好后可邀请其演示，这时就能清楚看到：当线圈靠近磁铁时，线圈上串联的干簧管会因为被磁化而闭合;当线圈有电流通过时，受到了安倍力作用而向外摆动，摆动到远离磁铁的位置时，干簧管失去磁性便会断开。这时，线圈也会失去安倍力，在重力作用下回到磁铁附近，干簧管又会被磁化闭合。这样一来，学生就能看到线圈不停摆动，这在实验课堂上是一个十分神奇、有趣的现象。学生不自觉地被吸引，在此基础上展开安倍力教学，不仅学生易于接受，还会主动参与，尝试在课堂学习中找到答案，弄清楚原理。有了这一铺垫，学生学习传感器时，就不会对干簧管陌生，很大程度上能提高效率，促使教学顺利开启。

这样一来，便能让学生在“玩具”的吸引下主动参与实践，在体会趣味后展开思考，对新课内容充满兴趣，以此提高教学效率。在这一过程中，要充分发挥学生的主体性，鼓励其实践、操作，以此落实教学目标。

三、回归生活，提升素养

物理知识大多源于生活，与生活联系密切，最后服务于生活。意识到这一点后，在设计教学时，就要提高实验的生活性，以此激发学生，为其营造氛围，促使其突破难点，在不断深入的过程中把握要点，扎实掌握。

就以往的教学来看，学生对学科存在抵触心理，主要在于觉得物理难学。对此，就可结合实际，充分运用学生已有经验，让其在良好的氛围中展开探究。长此以往，不仅能培养学生的思考习惯，还能调动其积极性，逐步培养其探究能力。在教到“静摩擦力”时，其方向的判断是一大难点，学生对此毫无办法，尤其是遇到“自行车”“汽车前后轮”等问题时，学生对静摩擦力的判断难以掌握，严重影响解题效率。针对这一情况，就可借助学生熟悉的“玩具电动车”展开实验：选择一块厚的海绵，将其剪成锯齿状当作地面，随后打开玩具车开关，将其放在海绵锯齿上。学生观察后便能发现：作为主动轮的后轮将齿向后压，可见海绵对主动轮的摩擦力是向前的，而作为前轮的从动轮将齿往前压，表面海绵对从动轮的摩擦力是向后的。这样一来，学生在实践操作的过程中便能清楚静摩擦力的方向，结合实际深入了解，结合具体情况认真分析。在做冲量实验时，仍然可用趣味实验引导，让学生将打印纸卷成一个圆筒，之后拿出一个细棒，将细棒放在圆筒内，对准细棒吹气，这时细棒就会从另一个出口飞出去。之后，在演示分享中，学生发现圆筒做得越长，细棒飞出去的距离越远。这一现象与公式不谋而合，这时就可引导学生思考，让学生根据原理解释这一现象，即“吹气力量一定时，圆筒越长，细棒受力作用时间越长，动量变化越大，速度越大，飞出距离越远”。在实践操作的过程中，如果圆筒长度不够，可借助纸片制作，以此提高实验效果。

由此，便能将学科与生活结合起来，在课堂上回归生活，搭建良好平台，促进学生认知，在不断深入的过程中把握要点，完善认知。在这一过程中，要加强引导，充分发挥学生主体性，让其在探究中提高自身素养。

总之，趣味实验的开展是促进高中物理教学的有效途径，不仅能突破传统，激发学生兴趣，让其在物理课堂上享受到乐趣，充分发挥主体性，在不断思考中发展思维，提升能力，最终落实核心素养提升目标。

（责任编辑    黄   晓）