基于课堂观察的自主学习型课堂建构策略

冯桦

[摘   要]为提高学生课堂参与度，教师可在出示学习目标和进行学法指导后，让学生开展自主活动，减少教师直接讲授的时间，具体可从以下方面入手：变教材为学材，运用预习导学;变教师主宰课堂为教师支持学生学习;变分数竞争为集体掌握达标。

[关键词]自主学习;初中英语;“做中学”;课堂观察

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）01-0032-02

辦好义务教育阶段的每一所学校，缩小学校之间的差距，改造薄弱学校，为每一个适龄儿童和青少年提供优质教育，这是各级政府的责任。但是，从现实的情况来看，在办学条件趋于均衡后，学校之间教育质量的差距又呈现出日益拉大的趋势。除少数重点学校外，大量的普通学校无法满足广大人民群众不断增长的对高质量教育的需求，家长择校、升学竞争压力加大、课业负担加重等现象愈演愈烈。这又进一步影响了教育质量的全面提高，素质教育的全面推进，以及教育公平和社会稳定。

在我校的课堂观察中，我们发现，学生对课堂教学活动的参与严重不足，具体表现在关注学习任务的学生人数少、时间短和主动性差。有学生一节课参与学习任务的时间不到10分钟，并且主要是记笔记及应答唱和教师，是被动参与。学生参与不足影响了学习结果，导致多数学生学习成绩不良。教师们为此深感苦恼，迫切想改变这种状况。有的教师说，课堂教学必须让学生“动”起来，你不“折腾”学生，学生就会“折腾”你（即出现不守纪律的行为）。但是，对于学生“不动”的原因，我们主要从学生的智力和学习态度方面去归因，采取的措施主要是不断提醒和反复教导，取得的效果往往是“按下了葫芦又浮起了瓢”——这个学生参与了，那个学生又走神或捣乱了。教师们为此疲惫不堪，又苦无良策。

造成学生课堂参与度低的真正原因是什么？如何让学生动起来，主动参与到教学过程中来？根据对我校教师课堂教学活动的观察，我发现，多数教师的课堂教学活动方式主要是一种“师讲生听”“师问生答”的方式。多数学生由于知识基础差，听不懂教师所讲的内容，因而在课堂教学过程中逐渐游离于学习任务之外。在课堂教学中，我对不同成绩学生的课堂教学参与状况进行了个案观察。通过观察发现，成绩高的学生在教学过程中能够始终跟上教师的教学节奏;很多成绩中等的学生在教师讲授的时候没有听，但在教师安排的训练和动手环节积极参与了;很多成绩差的学生在教师讲授的环节听讲记笔记。最后，在教师布置反馈练习的环节，没有听讲的成绩中等的学生一般都能够通过自己琢磨解决问题，成绩差的学生尽管听讲了，但由于是机械模仿，仍无法完成学习任务。仅靠被动听讲，而没有主动参与学习活动，是无法有效掌握知识技能的。如此循环，使得多数学生在课堂学习任务中没有真正理解和掌握知识，课堂变成了教师和少数学生唱和的舞台，多数学生成了看戏的观众。

在2018年初一年级的英语教学过程中，我小心翼翼地尝试放手让学生自主活动，让学生通过动手动脑来亲身经历学习过程。比如生词教学，一周前将要学的单词分给每一组学生，让他们自己分工：语言组织能力强、善于表达的负责解释讲解，电脑技术好的负责收集单词相关资料图片及解释并附相关练习，成绩较差的负责单词朗读等。如七下第一单元单词palace，学生不但搜集了宫殿的图片，还将palace与place从字形、读音以及定义上进行了区分，基础薄弱的学生也能在朗读单词上下苦工，进行教授时十分用心地一遍遍纠正个别学生的不准确发音。令我惊喜的是，他们不但教授新单词，还能有练习佐以区分，每个学生各司其职，相得益彰。这样的自主活动尝试让我体会到：传统的师生问答、教师总结的教学活动中，只有少数学生参与，扼杀了学生的个性，而通过学生自主活动的教学方式，全体学生的主动参与度和教学质量、效率明显提高，学生重新找到了上课的乐趣。

但是，在尝试的过程中，又产生了新的问题。我们会把自主活动理解成靠学生自己“悟出”“思考”“得出” “说出”或“做出”，在课堂上一味等待学生做出结果，不作指导，最后导致教学时间总是不够用。有的教师把学生自主活动当作让学生做练习，这导致一些学生在课堂上只是闷头做练习，不听教师讲授，这又让教师开始怀念从前“一讲到底”的好处;有的教师把自主学习理解为听教师的话，根据教师的要求自觉地、保质保量地完成学习任务;还有的教师的课堂出现了学生活动盲动、乱动的现象，学生的发言总是说不到点子上……这让教师开始怀疑让学生开展自主活动的可行性。诸如此类的问题，使得教师们不再满足于仅仅让学生进行活动，而是思考什么样的活动才能算是学生自主活动。

自主学习是外部活动内化与内部活动外化的双向运动过程，而不单是动手或动脑。有的教师把自主活动仅仅理解成外部活动，强调学生大胆地说、大胆地做，结果，学生“体”动“心”不动，表面的热闹并没有换得好的学习结果;有的教师把自主活动仅仅理解为学生的思维活动，强调学生要安静地倾听和思考，结果学生一天到晚在书本世界里遨游，仅仅习得了一些孤立和僵死的知识。

格林（Greene）等研究者通过对文献的综合分析指出，学习情境、教师影响和学习时间三种因素作为学习任务条件影响学生的自主学习。具体来说，在有有意义的学习任务、合作学习和学生能参与学习结果的评价的条件下，学生最有可能进行自主学习;学生在感受到课堂学习环境能够自我控制和课堂学习目标是知识掌握而非竞争的条件下，更愿意进行自主学习;在教师激发学习动力、高度期望、积极反馈和鼓励合作的条件下，学生更容易进行自主学习;在学习时间短压力大的条件下，学生可能选择较容易完成的任务。学生的自主学习存在差异，教师能否教会大多数学生，尤其是中低成绩的学生进行自主学习？通过文献分析，我们发现，国内外的自主学习研究者多数认为，自主学习是可以教的，低成绩学生或学习能力弱的学生也可以进行自主学习。学生不能进行自主学习主要不是因为能力欠缺，而是因为课堂教学情境中没有提供自主学习的机会。

那么，如何教会学生进行自主学习？国内外的研究者主要从改进学生学习过程和课堂教学环境入手来寻找促进学生自主学习的条件或策略，通过环境的精心选择设计来对学生产生影响。因此，学生的自主学习，是在教师指导下的自主学习，是教师教会学生学习的过程。教师可以从以下几个方面入手：

1.变教材为学材，运用预习导学

学生的学习材料是教科书，但是目前绝大多数教科书只是规定了学生学习的内容，对学习目标、学习方法等学习过程要素缺乏明确指导。教师在教学过程中主要根据教参要求设计教案进行教学，而教案只在教师手中，学生不掌握。这样，课堂教学成了教师自导自演的课本剧，造成学生不参与或被动参与教学过程。如果说前期单词教学是学生自主学习的“试金石”，那么学生预习备课则是他们自主学习的“开胃大菜”。在教授新单元之前，我要求学生利用自己身边的参考书先将整个单元的重点词组和句型画出，知识点也可以罗列出来，新授课时让学生先讲，不全面的我再补充。为了鼓励更多的学生参与，我实行了积分奖励制，录制现场视频，同步至家长群，这样的教学活动让学生找到了“小老师”的感觉，又获得了丰厚的积分奖励，家长也能关注孩子在课堂上的表现，最明显的是学生愿意开口表述了，胆子练大了，课堂气氛也活跃了，自然而然，自主备课的活动也在不断完善，学生会学习其他小组的优点，扬长避短。让我惊讶的是，我从学生的表现中也学到了很多新颖的教学手法，甚至还突破了教学上的一些瓶颈，真是教学相长。

2.变教师主宰课堂为教师支持学生学习

学习是一种成长变化。成长意味着对自己过去的否定和超越，意味着改变。成长的结果令人快乐，但是，成长的过程却包含痛苦。薄弱初中的学生由于在小学阶段养成了不良的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，形成了知识结构上的缺陷，在学习过程中倍感困难、焦虑，缺乏信心，这也导致学生在教学过程中参与不足，急需得到教师的支持和鼓励。但是，教师习惯了做主宰课堂的权威，不太容易俯身下来关注学生的困难，有的教师由于急于提高学生的成绩又见不到效果，不免产生焦躁的情绪。在这种情况下，教师应放平心态、放下身段，关心、关爱和理解学生，和学生建立相互信赖的关系，帮助学生减轻学习的焦虑，重新找到学习的动力，通过对学习动力和情绪的调节与控制，逐步获得自主学习的动力。

3.变分数竞争为集体掌握达标

在为考试而教的教学背景下，教师根据学生的成绩来对学生进行奖惩，这造成了学生之间竞争或对立的关系，使得学生遇到学习困难时，不愿意求助于同伴也不能够从同伴那里得到帮助。自主的学习，需要课堂同伴的支持。因此，教师应变竞争性的学习目标为班上学生集体达标，在向学生出示学习目标时，提倡为掌握知识技能而学习而不是为超过同学而学习。在完成学习任务时，提倡在个人独立学习的基础上通过小组合作交流来互帮互学。这点我运用在评讲试卷上非常有效，以往试卷分析都是我一言堂，结果很多知识点重复来重复去，学生还是会出错。现在评讲试卷我利用小组交流的形式，小组内确定主讲人，先讨论分析，大家互相提供解题方法，小组解决不了的再与其他组交流，由组内到组外。最后我对全班学生遇到的共性问题进行集体指导，对个别同学的问题进行个别指导。这个流程下来，省去了简单知识点单一的重复，同学间交流中解题技巧的互相碰撞和融合让学生们的思维开阔了，并且由以往被动地接受知识，到现在自发地提问，学生已经慢慢形成了自主学习的习惯。因此，我们应变以教师讲授为主的教学过程为学生自主学习的过程，把教学过程分成目标出示、学法指导、自主活动和课堂反馈四步，这实际上就是教师指导下的学生自主学习的过程。

自主学习体现为学生能够根据学习目标和方法来调节自己的认知与情绪，达成学习目标。因此，教师应教会学生提出恰当的学习目标，否则学生的活动就变成了无目标的盲动、乱动。教学过程的改变，也改变了教学时间的分配。由于教学过程变成了教师指导下的学生学习的过程，学生全程参与了教学过程，有了更多的自主学习的时间。这种改变提高了学生的学习参与度。在学生自主活动的过程中，教师需要关注学生的学习过程和状态，通过巡视了解学生的学习过程和存在的问题。

课堂并非一成不变，教学也永无止境，教师应積极开展教学研讨和研究，理解学生自主活动的实质和关键特征，寻找指导学生自主活动的有效途径，从而让学生全面主动地参与教学。

（责任编辑    周侯辰）