《确定位置》教学

朱俊华

【教学内容】

苏教版六年级下册第54 页。

【教学过程】

一、情境导学，激活经验

师：同学们，“四面八方”指的是什么？生：“四面”指的是东、西、南、北。

生：我们常常说上北、下南、左西、右东。

生：“八方”指的是除了东、南、西、北，还有东南、西南、东北、西北。

师：以前我们是用这样的方位确定位置的。今天这节课，我们就继续研究确定位置的方法。

（揭示课题：确定位置）

【设计意图：教学要基于学生的认知基础，本节课学生是有基础的，一是源自二年级学习的“四面八方”，用简单的方位描述物体的位置。二是源自学生的生活经验，在生活中，学生常常需要描述物体的位置。这些认知基础都可以成为本节课进一步探究用方向和距离确定位置的重要前提。】

二、自主探学，建构知识

1．模糊——大概描述位置。

提问：如果现在有一件宝物只知道藏在东北方向，能一下子就找到吗？

生：不能，东北方向只是大概的方向，不能立刻找到。

师：看来，想立刻找到宝物还需要进一步研究确定位置。

追问：东北，换种说法，怎么说？

生：也可以说成北偏东。西北、东南、西南三个方向分别可以说成：北偏西、南偏东、南偏西。

师：习惯是以南北方向作为主轴来确定这四个方向，请拿出你们的手，和老师一起表示出这四个方向：北偏东、北偏西、南偏东、南偏西。

2．精确——精准定位位置。

（1）方向——确定位置的关键要素一。

播放视频：西沙群岛中越两艘船。

提问：如果以中国海监船现在的位置确定为中心位置，越南渔船在中心位置的南偏西方向（或西南方向）能准确找到越南渔船的位置吗？

追问：现在要想确定越南渔船的位置，还需要什么呢？请小组同学相互讨论一下。

生：要想准确定位，需要知道方向。

生：知道度数的方向就可以了。

师：是啊，知道角度的方向就比较精确了。

出示：越南渔船在中国海监船的南偏西60 度方向。

操作：请同学们在纸上把这个方向画下来，并和小组同学说一说是如何画的。

汇报：用量角器的0 刻度线和南北方向重合，找到南偏西60 度就可以画出方向了。

（2）距离——确定位置的关键要素二。

提问：只是知道方向就能确定越南渔船的位置了吗？

生：还是不行，不知道两船之间的距离是多少。

生：就是在这个方向上越南渔船和中国海监船之间的距离。

课件出示：越南渔船距离中国海监船20 千米。（比例尺1：2000）

操作：请同学们根据提示，动手把越南渔船具体位置画出来。

（3）精确——用方向和距离确定位置。

回顾：在用方向和距离确定位置时关键是什么？需要注意什么？

生：首先确定含有角度的方向，再确定距离，这样就能确定位置了。

师：同学们现在能用语言表达出越南渔船的具体位置吗？

生：越南渔船在中国海监船的南偏西60 度方向，20 千米处。

【设计意图：学习就是要让学生经历知识的“再创造”的过程，本节课力图引导学生从“模糊”到“精确”，一步一步逼近知识的本质——方向和距离确定就能确定物体的具体位置。新课程标准强调合作学习和探究学习，本节课的重点也是在于让学生自主探究、经历过程、发现知识、形成技能。】

三、实践评学，形成能力

1.填一填。

（1）少年宫在学校北偏东方向（ ）米处。

（2）科技馆在学校北偏（ ）方向，（ ）米处。

（3）新华书店在学校（ ）方向，（ ）米处。

（4）邮局在学校（ ）方向，（ ）米处。

2.说一说。

（1）淮师在新亚商城的什么方向？

（2）实小在新亚商城的什么方向？

（3）清中在新亚商城的什么方向？

讨论：为什么清中在新亚商城的北偏西30 度方向，而不是西偏北60 度方向？

3.看图完成表格。

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4.想一想、比一比。

师：古代有航海英雄郑和，现代有航海英雄郭川，请看视频。

（1）（第一次暂停）岛屿在青岛号帆船的什么位置？

（2）（第二次暂停）岛屿在青岛号帆船的什么位置？

（3）一样吗？你发现什么？

【设计意图：评学就要是及时巩固学生的学习效果，练习的设计力求贴近学生的生活实际，力求让学生能够独立完成。并且本节课的练习设计还注重层层递进，满足不同学生的学习需求。】

四、拓展延学，发展素养

1．说一说：生活中还有什么地方需要用方向和距离确定位置？

2．估一估：班级中，两个同学的座位的位置关系是什么？如何精确描述位置？

3．生活中还有很多行业、很多领域会像这样来确定位置，一起来欣赏一下。

（1）体育训练中，有时需要用方向和距离来确定位置。例如：跳伞运动员在训练中落地的位置示意图，用方向和距离就可以描述运动员落地点与靶心之间的位置关系。

（2）科技、军事、航天、航海等领域中，也需要用方向和距离来确定位置。例如：这是一个飞机场的雷达屏幕，以机场为观测点，每两个相邻圆之间的距离是10 千米，飞机A 在北偏东30 度方向30 千米处。

（3）了解有关指南针的发展历史。

五、反思问学，循环提升

师：今天我们再次研究了确定位置，你认为确定位置需要知道什么？

师：课前大家说了很多描述位置的方法，课上又学了一种。不同的情况，根据不同的需要，可以选择不同的描述方法。

【设计意图：一节课的结束并不代表知识学习的终结，恰恰是该类知识进一步探究的开始，小学阶段，学生对于确定位置的学习已经全部学完，但是积淀下来的研究方法和数学思想可以帮助学生研究更多书本以外的知识！】