创新高校思想政治理论课教学话语的思考

林明惠

(福建医科大学 马克思主义学院，福建 福州 350122)

党的十九大报告指出，“意识形态决定文化前进方向和发展道路。必须推进马克思主义中国化时代化大众化，建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，使全体人民在理想信念、价值理念、道德观念上紧紧团结在一起”[1]41。教学话语是指教学主体为了阐释教学内容而使用的一系列语言符号和表达方式。高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)是高校开展社会主义意识形态教育的主阵地，其教学话语对大学生思想政治教育的成效具有重要影响。新时代对思政课教学话语提出了新的目标和任务。由于部分教师教学观念陈旧、话语不够生动等多方面原因，思政课教学话语的效果还不够理想。如何创新思政课教学话语，进一步增强思政课的针对性和实效性，成为高校亟待解决的重要问题。

一、创新思政课教学话语的价值意蕴

思政课是加强高校思想政治教育工作的灵魂课程。不断创新思政课教学话语，提高思政课教学水平，是高校贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的重要举措。

(一)掌握高校意识形态工作领导权的迫切需要

习近平总书记指出，意识形态工作是党的一项极端重要的工作[2]。高校是党的意识形态工作的前沿阵地，是各种思想的交汇点，在任何时候都不能放松和削弱意识形态工作。意识形态总是与话语交织在一起。一定的意识形态总是以一定的语言为载体，谁拥有话语优势，谁就拥有主动权。思政课教学话语承担着对大学生进行马克思主义理论教育和宣传党在新时代意识形态内容的重任。

改革开放以来，国内外许多矛盾相互叠加，不同思潮相互交织，使高校意识形态工作面临复杂的形势和严峻的挑战。各种非马克思主义、反马克思主义的意识形态利用各种机会，攻击马克思主义，质疑我国改革开放。西方的宪政民主、新自由主义等错误思潮，在所谓的自由、民主、人权等旗帜掩护下登堂入室，抢占意识形态阵地，一次次冲击着马克思主义在意识形态领域的指导地位[3]。以西方价值观为核心的思想，弱化了我国意识形态话语权。创新思政课教学话语，是增强党的意识形态工作领导权、管理权、话语权，确保我国意识形态安全的现实需要。

(二)提升思政课亲和力和针对性的必然要求

思政课肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重要职责，必须顺应新时代的历史方位，顺应思想政治教育的发展态势，顺应大学生的成长需求。习近平总书记指出，思政课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性[4]。教学话语作为思政课建设的关键内容，是实现教材体系向教学体系转化的必要一环。具有较强说服力和感召力的教学话语，能够实现抽象理论、政治内容具体化与形象化，促进教学的“配方”“工艺”和“包装”有机融合，有利于增强思政课的亲和力和针对性，引导大学生树立“四个正确认识”，强化“四个意识”，从而“培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”[5]。

(三)增强大学生获得感的应有之义

获得感是指个体获得某种“利益”后产生的一种满足感。大学生的获得感是对美好生活的品位提升、标准提高、向往强烈、追求自觉的过程。提升大学生获得感的关键在于满足大学生成长发展需求和期待。由于家庭背景、成长经历、学科专业、学习成绩等差异，不同大学生有着不同的发展需求和期待。近年来，科学技术迅猛发展，社会复杂多变，社会思潮日益多元，使大学生产生许多“想不通”并亟须弄懂的思想观念问题。

思政课教学话语通过对教材内容进行凝练和创造性建构，关注大学生的现实生活和情感体验，及时解释大学生关心的思想理论和社会事件，消除大学生对思政课的排斥感，帮助大学生获得适应社会发展、适合人生发展的政治理论、经济文化、道德法律等知识。大学生通过聆听准确、鲜明、生动的思政课教学话语，能够进一步学习马克思主义的理论、观点和方法，解答自身在成长过程中遇到的思想困惑，克服心灵空虚、精神迷茫、价值迷失，产生思想被正确引导的获得感，收获醍醐灌顶、茅塞顿开的美好精神满足。

二、创新思政课教学话语的现实困境

在经济全球化、知识信息化、价值多元化的时代背景下，思政课教学话语的内涵获得极大丰富，同时也面临着严峻挑战。

(一)全球化话语的渗透冲击思政课教学话语的解释力

全球化不仅是一种经济、政治和文化行为，也是一种特殊的话语行为。全球化话语已经成为全球化进程中强势群体的强势语言，对民族性、区域性、地方性的话语具有很大冲击力。在资本主义主导的全球化进程中，我国与西方国家存在着话语权与意识形态的激烈斗争。以美国为代表的西方国家为实现它们的利益，先入为主地认为西方的发展道路和社会制度是“普世”的，并极力以自己的话语霸权压制我国和其他国家正当的话语权。西方话语以文化软实力渗透到我国意识形态建设中，使社会主义意识形态话语体系建设面临更加复杂的形势，对我国思政课教学话语发展形成空间挤压之势。

西方大国越来越多地利用“话语霸权”，竭力遏制中国话语的正常生成和正常表达。他们号称“国际社会代言人”，炒作中国话题，无端指责中国，无据评判中国，给中国贴标签，对中国发难，制造负面舆论，发动意识形态围攻，妄图干涉中国内政，极力抹黑中国形象[6]。全球化话语中的历史虚无主义等不良思潮通过对马克思主义进行曲解，对中国特色社会主义进行妄语，对共产主义信仰进行诬语，不断解构我国主流意识形态。这些不良思潮导致大学生政治意识和思想观念的困惑，弱化对国家和社会发展的认同，产生对中国特色社会主义的怀疑，导致信仰危机、理想迷茫，给思政课教学话语的权威性带来严重干扰。

(二)社会发展的矛盾削减思政课教学话语的说服力

改革开放以来，社会存在导致混乱多元的话语格局。市场经济的发展以及各种思想价值观念的出现，对思政课产生不少冲击。思政课的教学内容能否掌握话语权与多个因素有关，其中一个重要因素就是当今中国正在进行的社会体制转型对教学主体的影响[7]。在多元思潮竞争激烈的公共场域，如果思政课教学话语未参与大学生关心的重要思想理论和社会事件的讨论，并及时做出合理、有效的回应或解释，就会处于缺位、失语状态。

我国社会发展过程中存在的各种问题，如城乡发展不平衡、贫富差距等，不仅影响到大学生对社会主义的认识，甚至影响到部分教师对社会主义的信心，这给思政课教学话语有效性的构建带来较大现实压力。当下，我国全面深化改革将触及深层次利益格局的调整和制度体系的变革。其中部分改革内容可能涉及到大学生及其家长的切身利益。一些负面社会事件导致大学生对思想政治理论课部分教学内容产生怀疑，动摇了大学生跟党走中国特色社会主义道路的决心，影响了大学生对思政课教学话语的认同。

(三)话语供需的矛盾弱化思政课教学话语的影响力

近年来，我国思政课教学话语建设取得了较大进展，但仍存在不少短板。

1.话语主体的缺位造成教学话语对教材话语的“重译”失败。教材话语转换为教学话语的程度直接影响思政课教学的效果。教学话语是根据具体语境和学生实际对教材话语的解读和“重译”，而不是对教材话语的简单复制。事实上，由于理论知识欠缺、教学理念陈旧、教学能力不足等原因，部分思政课教师教学话语的通俗性不足，弱化了对教材话语的阐述、解释功能。个别教师甚至照抄照搬教材文本，教学话语老套乏味，课堂教学变成纯粹的文本理论和实际现象简单罗列的“原理加实例”模式，出现“常说的老话多、正确的废话多、漂亮的空话多、严谨的套话多”。

2.话语方式的错位导致教学话语与学生话语的“转换”冲突。不恰当的话语表达方式是思政课教学效果不佳的重要原因。一是话语内容不接地气，疏离大学生的生活世界。由于多方面原因，思政课教学话语多局限于对意识形态的“经院化”演绎，渐渐疏离和遗忘对大学生现实生活世界的解释，使大学生产生对思政课教学话语的排斥和反感，形成师生之间的“视界间隔”。二是话语交往缺乏生气，弱化大学生的主体地位。在教学过程中，一些思政课教师只注重个人的独自言说，缺乏与大学生的交流、互动。这种“强迫”式的教学话语忽视大学生的心理特征和话语自主权，成为苍白无力的“政治说教”。三是话语转换丧失底气，脱离大学生的个性需求。一些教师缺乏创新教学话语的内在动力，无法适应大学生多样化、个性化的发展需求，导致教学话语与大学生话语存在系统不兼容等问题，出现文化堕距，显现出“内卷化”倾向，陷入“沉默的螺旋”之中。

(四)网络新媒体的发展降低思政课教学话语的吸引力

随着信息技术的快速发展，网络新媒体不仅日益改变人们的生活方式和话语生成，也对思政课教学产生重要影响。一是话语表达“多元化”。新媒体的广泛应用不断拓宽话语表达的渠道和边界，使话语由单一信息源向多元信息源变换。大学生可以从新媒体直接获取大量最新信息，由信息的被动接受者变为主动传播者。话语表达方式不再是单一、静态、平面的，而是多样、动态、立体的。“多元化”的话语表达淡化了教师的“话语霸权”，思政课教学话语引导力被消解的趋势加剧。二是话语传播“分散化”。网络新媒体使信息传播的中心和源头变得离散化、多样化、虚拟化，形成一个去中心、去边界、去主次的信息场域。大学生可以不受时空制约，随时随地表达个人的观点、情感等，其主体性和独立性不断增强，对“自上而下”“我说你听”的教学模式感到厌烦、抵触。三是话语语境“碎片化”。网络平台创造便捷、高效的话语语境，海量信息通过新媒体被制作、发布、共享。由于话语发布者的身份多样，话语传播的内容繁杂，而且话语内容发布往往是以随机、零散的方式进行，这就冲击传统由教师主导的话语传播模式，导致大学生容易被消极、负面、低俗等话语吸引，信息阅读呈现“碎片化”“表面化”的现象，降低对错误思想的防御能力。

三、创新思政课教学话语的逻辑理路

思政课教学话语建构具有特定的逻辑与实践方式。党的十九大报告指出，“全党要更加自觉地增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信”[1]17。创新思政课教学话语应坚持以马克思主义理论为指导，坚持不忘本来、吸收外来、面向未来的原则，讲清楚中国特色社会主义道路、理论、制度、文化，不断提升思想引领力、价值吸引力与现实阐释力，进一步强化大学生对“四个自信”的理解和认同。

(一)坚守初心，建构具有主流意识形态的教学话语

思政课的课程性质决定其教材必须完整而科学地体现国家主流意识形态，也必然决定教材应具有高度的权威性、理论性、科学性、严谨性、逻辑性、规范性和整体性。因此，思政课教学话语有别于其它普通课程的教学话语，其突出特征在于很强的政治性，承担着重要的意识形态功能。

1.坚持马克思主义理论话语。马克思主义理论为人们认识自身、社会、自然界等提供了科学的世界观与正确的方法论。思政课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的功能。无论时代如何变迁、科学如何进步，马克思主义依然显示出科学思想的伟力，依然占据着真理和道义的制高点[8]。创新思政课教学话语应坚持以马克思主义理论为指导，通过多种方式，阐明马克思主义理论的重大意义和作用，逐渐使学习马克思主义理论成为大学生的内在自觉。唯有如此，教学话语才具有“科学思想的伟力”，从而彰显话语优势，引导大学生形成科学的思维方式，正确把握人类社会、思维发展规律。

2.坚持中国特色社会主义理论话语。教学话语要坚守思政课的“初心”，唱响主旋律，打好主动仗，明确指向性，旗帜鲜明地宣传中国特色社会主义理论、社会主义核心价值观等，科学地梳理、分析和论证中国特色社会主义理论的逻辑理路、丰富内涵和时代价值，处理好意识形态性、政治性、科学性之间的关系，以富于逻辑性、学理性、历史性的教学话语进行阐释，突出对大学生政治立场、情感态度与价值观的塑造，增强大学生对中国特色社会主义道路的认同。

(二)博采众长，建构融通古今中外精华的教学话语

创新思政课教学话语既要遵循基本理论，也要紧跟学术前沿；既要有中国特色，也要有国际眼光，不断凝练出与时俱进的话语，增强话语的时代魅力。

1.吸收哲学社会科学成果。创新教学话语不应“自娱自乐”，不能拘泥本学科范围内“闭门造车”，必须善于吸纳哲学社会科学其他学科中直接反映社会发展规律的概念范畴，实现思政课与其他学科的学理对接。思政课教师应树立充实教学话语的自觉意识，适时创新思政课的学术观点、学术方法和学术表达，强化学术话语的内在化育功能，讲通、讲透、讲深课程的学脉，增强教学话语的解释力、引领力。

2.汲取优秀传统文化精髓。不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。任何话语都具有一定的历史底蕴与现代意义。创新思政课教学话语，需要借鉴中国优秀传统文化中的精髓，实现对优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。如“知与行”“义与利”的哲学范畴，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”和“位卑未敢忘忧国”等理想信念的经典话语，都是创新教学话语的重要来源。因此，思政课教学话语实践可运用中国古代典籍、经典名句，将相对枯燥的政策性文件话语变成引人入胜、启迪人生的智慧话语。

3.借鉴国外话语合理成分。随着全球化进程的不断加快，世界各个国家之间交往日益频繁，各种文化交流、交融、交锋日益深化。全球化为各种思想、理论、话语的碰撞提供了一个总体性背景和基础性平台。思政课要提倡“兼收并蓄”理念，坚持包容性、开放性，以世界眼光和科学态度充分借鉴西方国家的道德教育、公民教育等合理内容，在批判的基础上挖掘目标、思想、价值、表达等层面的共识，将反映人类社会进步的“普适”范畴和话语学科化、具体化，不断丰富教学话语体系内容。

(三)回归主体，建构融入学生生活世界的教学话语

“生活世界”是生命求得意义和价值的世界。毛泽东指出:“真正的理论在世界上只有一种,就是从客观实际抽出来又在客观实际中得到了证明的理论。”[9]从“客观世界”中来，又到“客观世界”中去，这是对“生活世界”的尊重，是对“教育即生活”的回应,更是对“生活世界”的理性观照。创新思政课教学话语，应建立在尊重大学生生命价值与生活体验的基础上，不断引导大学生思想健康发展。

1.实现话语转换。思政课教学话语不是坐而论道，而是要实现生活化，展示出解读现实和生活的鲜活魅力，把抽象的理论逻辑转化为直观的生活逻辑，避免高高在上的说教，消除师生之间的“视界间隔”。思政课教学话语既要体现国家立场，又要有个体关怀维度，用大学生乐于并易于接受的方式帮助大学生走向政治成熟、精神成长。提高教学话语的穿透力和影响力，需要回归与大学生紧密相关的“生活世界”，尊重和熟悉大学生的思维方式和话语习惯，使思想政治教育语言融合“意义世界”和“生活世界”。思政课教师应将教材话语转变为生活化话语，以生活叙事的表达方式让大学生觉得教育的可感、可亲、可信，优化教学效果，彰显“立德树人”的价值关怀。

2.善用网络话语。作为教育的载体和工具，网络新媒体已经成为高校师生一种不可剥离的生活环境与教育背景。网络话语是一种产生于新媒体中的语言，具有价值的多元性、表达的时尚性、内容的娱乐性、流行的独特性、形式的随意性、传播的易逝性等特点，对大学生主流价值体系的形成产生重要影响。在主体意识日益增强、信息技术高度发达的今天，大学生更偏好通俗易懂、俏皮可笑、轻松有趣的“后现代性”网络话语，越来越喜欢运用网络话语表达价值诉求。思政课教学话语应注重从网络新媒体中提炼网络话语，增强教学话语的时代气息和对现实社会的解释力，促进话语体系不断更新，保持对大学生的吸引力和新鲜感，增强思政课的话语权和实效性。