指向思维训练的文本解读和应用

姚维佩

【摘 要】 《普通高中英语课程标准（2017年版）》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。

【关键词】 思维  合作

一、“思维”的重要性及表现形式

1. 阅读与思维的关系

毋庸置疑，我们日常英语教学中不能忽视对学生的思维品质的培养，但这个培养的过程是循序渐进，而非一蹴而就的，葛炳芳（2014）认为，学生思维能力的培养需要教师在设计“语言运用”型学习活动中，基于语篇加以训练。学习的过程就是学生体验语言重构的过程。在这个过程中，学习的语言知识得以运用，作者的思想得以理解，读者（学生）的思想得以表达，教师还可以在这个过程中指导学生提升自己的语言和思维能力。

2. 写作与思维的关系

同阅读一样，写作也是一个综合语言、内容和思维进行表达的过程。语言是思维的外壳，是思维的反馈和最好的呈现方式，没有语言，思想和内容是无法沟通的;思维支配着语言，是写作的核心和精髓。

二、指向思维训练的文本解读和应用

为了提升學生的思维品质，现以笔者对一篇高考阅读理解（2016年浙江英语高考试题A篇阅读）的文本解读和应用为例，尝试从以下三方面对学生进行指向思维的训练：1. 多元文本解读;2. 多维写作创编;3. 多重习作评改

1. 多元文本解读

《课表》（2017）提出，研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，建议教师首先尝试回答三个基本问题：

（1） What？ （语篇的主题和内容）

（2） Why？ （语篇的深层涵义，也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向）

（3） How？ （语篇的文体特征、内容结构和语言特点，也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段）

基于以上三个问题我对该高考阅读理解文本的解读如下：（1）What： the effects of gossip.（2）Why： advise readers to think twice before you gossip.（3）How： ①style： argumentation; ②structure： introduction（引出话题）—opinion（提出观点）—argument（论述观点）—conclusion（得出结论）; ③Ways of paragraph development（段落行文方式）对文本主体部分的4，5，6段处理方式为：（1）聚焦gossip三种影响的受众;（2）在明确各段落主旨后，引导学生思考作者以什么方式来支撑自己的观点，并以三个how和why的问题帮助学生理清信息点之间的关联，让学生清楚每种影响产生的原因或者方式，有利于训练学生逻辑性思维，并助力概要写作。

2. 多维写作创编

基于该高考阅读的文本解读，笔者为学生课后写作创编了三篇作文。

两篇应用文，其共同情境为：假如你是李华，某日你在某社交网上看到一则关于揭露你认识的某位留学生同学（Eric）考试作弊的帖子，且引发了许多评论和关注，在你了解实情该同学并未作弊（高清监控证实HD camera）而是被误会以至于谣言四起，而Eric 因此情绪低落。

应用文1：你决定在这条帖子后发表评论（comment） 。内容包括：（1）阐明实情;（2）谣言的危害;（3）你的建议

应用文2：你决定写信安慰Eric。内容包括：（1）理解其心情;（2）谣言的起因;（3）你的建议

设计意图：解读文本主题内容及意义，创造性地应用于实践中（跟帖澄清谣言，安慰被谣言伤害的朋友）

读后部分设计写作活动3：概要写作Write a summary of this passage in around 80 words.

设计意图：解读文本结构，理清信息点之间的联系，促成概要写作

3. 多重习作评改

笔者认为有效的习作评改能促进学生的思维再生长。结合笔者所教班级学生英语程度参差不齐的现象，笔者尝试了以下做法，兼顾到不同英语程度的学生的同时，旨在提升学生的思维品质。

（1）把全班同学的作文分派给几个英语程度较好的同学，分别让他们关注几个点，如A同学关注并记录同学中写得比较好的“谣言的危害”，B同学关注并记录“给造谣者和其他网友的建议”，C同学关注各种“理解和安慰”，D 同学关注“给被传谣言者Eric的建议”——这个比较和提炼的过程，也有助于他们思维能力的提升。

（2）课堂上先带领学生从“明对象”、“如角色”和“知内容”三方面进行审题，然后呈现同学们提炼的一些好的点，这个过程会发现许多惊喜：学生能不拘泥于材料文本中所提及的gossip的危害，发散思维，创造性地提出各种“危害”及“建议”;说明经过多元文本解读，学生的思维已被激发！

（3）引导同学能对不同的“危害”，“建议”和“安慰”进行比较，发现和探讨哪些建议更加行之有效，哪些安慰更具有同理心。在此过程中，学生的批判性思维得到提升。

三、几点启示

1. 高中英语写作“思维缺席”现象呼唤教师多元解读文本，多维创编写作，多样评改习作。

2. 为内容而读，为思维而教，为语言而学既是阅读综合视野的要求，更是读写综合课的应对良策。

3. 写作教学中，教师不仅要充分利用教材文本，还要挖掘高质量阅读完型的“典型”文本，聚焦主题意义、文体结构等，创造性搭建思维阶梯，渐进式提升学生的思维品质。