开展多元阅读构建幼儿园的园本特色课程

金美丽

【摘 要】 在幼儿开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高阅读能力的活动。

【关键词】多元  阅读  园本

我们认为，培養积极的阅读兴趣和良好的阅读习惯是开展多元阅读的前提。由于受到生理和心理发展水平的限制，幼儿阶段的阅读不可能以掌握知识为目的。让幼儿进行与阅读有关的活动，更多的应从阅读活动的准备技能、阅读兴趣、阅读习惯等人手，使幼儿在阅读过程中享受阅读乐趣的同时，获得初步的阅读技巧和阅读能力，形成一种良好的阅读习惯，为以后“学会阅读”奠定基础，并为终身发展取得“通行证”。根据幼儿园三个年龄段幼儿的年龄特点和实际情况，我们分三个阶段来开展早期多元阅读活动的探索。

一、小班——感情投资阶段

此阶段的侧重点是对幼儿进行多元阅读兴趣的激发和阅读习惯的初步养成。

1. 为幼儿创设适宜的阅读环境

幼儿是在与周围环境的相互作用中得到发展的。因此，在园内和班内应注重营造自在、有趣、丰富、温馨的阅读环境。如：布置图文并茂的“小小阅读区”“米菲书屋”等，把图书放置在安全、宁静、明亮的地方，并张贴许多幼儿喜欢的照片、图画等，让幼儿感受到文字、画面、标志等阅读材料无所不在，并不由自主地去看看、想想、说说。

2. 在游戏中培养幼儿的阅读兴趣

游戏是最适合幼儿也是幼儿最喜欢的活动。教师可有意识地让幼儿在自由自在的游戏环境中接触一些以图为主的阅读材料，以培养他们的阅读兴趣。如在娃娃家、医院、理发店、超市等角色游戏中提供标志性的图案，让幼儿在美丽而富有童趣的图画世界里尽情地享受和体验。

3. 在主题活动中培养幼儿的阅读兴趣

多元阅读无处不在，无所不是。主题活动中也有许多与多元阅读相融合的内容。如：在主题活动“我爱我家”中，幼儿从认识自己到认识与了解男孩、女孩，再到区分并制作男厕所、女厕所的不同标志等，在这一系列活动中，幼儿既有知识经验的梳理和建构，又有阅读兴趣的保持和阅读水平的提高。

4.在阅读过程中养成幼儿的阅读习惯

教师应注重引导幼儿逐渐形成良好的阅读习惯。如：阅读时教师有选择地放一些优美轻柔的音乐，引领幼儿进入安静、文明、想象的阅读世界。又如：教师抓住小班幼儿生动、形象、富有童趣的思维特点，请出“录音姐姐”与幼儿对话、交流，让幼儿很乐意地听“录音姐姐”的话。

二、中班——稳步发展阶段

此阶段的侧重点是在进一步培养幼儿多元阅读兴趣和习惯的同时，探究各类活动中有效的、适宜的自主阅读模式来促进幼儿的多元阅读。

1. 日常生活中的个别化自主阅读模式

针对一日活动的不确定性，教师根据每个幼儿不同的阅读需求和阅读水平，为幼儿提供个别化阅读的条件，尊重每个幼儿的意愿，并进行适时、适当的指导。在早上来园活动或课间自由活动时间我们较多采用这种个别化的自主阅读模式。

2. 区角活动中的小组化自主阅读模式

每班利用一定的空间开设一个阅读区，这个阅读区在每次区角活动时都会吸引部分幼儿。由于是幼儿自主选择的活动内容，且阅读区内投放的阅读材料相对固定，因此这部分幼儿较容易形成共同的阅读兴趣。在这样的小组阅读中，幼儿会相互交流、相互影响，阅读兴趣相当浓厚。

3. 主题活动中的集中式自主阅读模式

教师对主题活动情有独钟，常常会很自然地把阅读活动与主题活动结合起来，于是就有了主题背景下的集中式自主阅读模式。

三、大班——回归生活阶段

此阶段的侧重点是在幼儿的阅读兴趣和阅读水平呈稳步上升趋势的基础上，充分利用周边资源，结合幼儿现实生活，培养幼儿的社会适应能力，进一步提高幼儿的阅读兴趣和阅读水平。

1. 走进社区

通过小班、中班阶段的培养，大班幼儿的阅读经验不断积累，阅读水平日益提高，教师发现幼儿的阅读已不能仅局限在园内，于是让幼儿跨出园门，把幼儿带到离幼儿园最近的社区，以期充分利用社区资源。这些做法使教师对阅读又有了进一步的认识。当幼儿通过看小区地图找到同伴的家，找到邮箱，找到居委会时，阅读和生活便紧密地结合在一起了。

2. 模拟小社会

幼儿有了亲临社区的经历，就会在幼儿园游戏活动中再现。于是，教师便以一个服务者的身份为幼儿创设了模拟小社会，接着又以一个指导者的身份为幼儿在模拟小社会中设置一个又一个需要幼儿去潜心阅读和探索的问题，模拟小社会成了幼儿阅读和游戏的又一块天地。

3. 社会实践

到了大班第二学期，社区和模拟小社会中的阅读已不能满足幼儿的阅读需求，教师便大胆地带着幼儿走向更广阔的空间，超市、广场、邮局、马路上均留下了幼儿活泼、快乐的身影。幼儿在这些社会真实场景中进行活动和阅读，既运用已有经验，也在克服困难中获取新经验，多元阅读的意义得到了更充分的体现。

在幼儿园尝试多元阅读的过程中，我们越来越感到家长参与的重要性和必要性。正如《指南》所提出的：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。这就从实践层面和理论层面上清楚地指明：在教育越来越强调生态化的今天，幼儿教育中的家园合作是一种必然的趋势。

试想，幼儿依偎在家长的身边，共同欣赏着同一本书，翻阅着，指点着，辨认着，诉说着，享受着其中的快乐，这是一幅多么美丽而又温馨的画面啊！因此，亲子阅读的过程其实是幼儿与父母共同体味亲子间浓浓的爱意，共浴家庭浓浓亲情的过程。相信只要我们和家长携起手来，紧密合作，适当指导，形成家园合力，早期多元阅读定会有一个双赢的结果。