浅谈正面管教体验式活动在大学生心理健康教育中运用的可行性

崔洪波

【摘 要】心理育人是立德树人工程的重要组成部分。《大学生心理健康教育》课程是当前高校心理育人工作的主要途径，这一课程的教学模式存在着诸多不足。本文借鉴体验式学习和正面管教理论，讨论正面管教体验式活动引入大学生心理健康教育的可行性。

【关键词】心理健康教育;體验式活动;正面管教

中图分类号： G441 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）02-0107-002

【Abstract】Psychological education is an important part of talent education project. The course of Psychological Health Education for College Students is the main way of psychological education in Colleges and universities. There are many shortcomings in the teaching mode of this course. Based on the theory of experiential learning and positive discipline， this paper discusses the feasibility of introducing positive discipline experiential activities into college students' mental health education.

【Key words】Mental health education; Experiential activities; Positive discipline

《大学生心理健康教育》是各个高校都会开设的一门通识类课程但是，当前这一门课程主要以理论讲授为主，这就存在教学过程中师生互动不多且不深入，学生的参与性有限等多方面不足。两千多年之前，中国古代伟大的教育家孔子就有过关于“体验式学习”的表述：“不观高崖，何以知颠坠之患？不临深泉，何以知没溺之患？不观巨海，何以知风波之患？”在20世纪初期，美国著名教育学家杜威第一次系统阐释了体验式学习，并且指出“教育就是经验的改造和重组”，学习应该发生在经验的具体情境，只有通过 “做”才能真正实现改变个体行为的目的。在之后的几十年里，体验式学习的概念和内容不断扩展，并且被逐渐应用推广开来。

“正面管教”由美国心理学家简·尼尔森，这一理论自创建以来就风靡全球。正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，在孩子自我控制的基础上培养孩子的各项技能。然而，当人们谈论到“正面管教”时，通常更加习惯的实施者是学校教育。众多学者发现，在教学过程中贯彻落实“正面管教”的理念，能够使师生双方建立密切的情感联系，从而达到“快乐学习、幸福成长”的目的，使师生双方在教学工作中共同成长。而这一效果正是心理育人工作所期望的目标。

鉴于此 ，本文将从体验式学习、正面管教理论视角出发，试论正面管教体验式活动运用于大学生心理健康教育的可行性。

1 体验式活动

1.1 体验式活动的内涵

体验式活动一般包括实践体验式活动、情境体验式活动和换位体验式活动等类型，具体教学策略是，教师结合学习者的专业，设计与实际生活密切相关的话题，创设不同的活动情境，让学生在体验共鸣和同感中达到学习目的。实践体验式活动来源自实践体验和理论学习，如个人经验、同行交流、师生互动和学习之后的内化;情境体验式活动中，教师要设计具体情境和活动内容，让学生在其中进行实践与体验;换位体验式活动是指教师与学生互换角色、学生之间互换角色之后进行的一种合作探究学习方式。

1.2 体验式活动的作用与效果

体验式活动可以调动学生的实践知识，使教师与学生的实践知识在情境中互相碰撞，激发出智慧火花。体验式活动主要的作用与效果有：

1.2.1 体验式活动对于课堂教学的主导作用

在体验式教学活动过程中，教师要提前设置具体情境，以特定问题来呈现知识信息、知识背景等，借助互动形式与学生进行交流探讨，促进学生吸收消化学习内容。

1.2.2 体验式活动以学生为课堂主体

体验式活动为学生锻炼和实践提供了机会和情境，学生通过参与体验、总结反思，可以更好解决遇到的问题，促进能力提升。

1.2.3 体验式活动目的性强

体验式活动模式之下，教师必须围绕某个主题来进行，避免学生因为活动情境的趣味性而偏离主题。

2 正面管教体验式活动的内涵特色

2.1 正面管教体验式活动的内涵

正面管教体验式活动是在以阿德勒和德雷克斯的思想为基础，由简·尼尔森和琳·洛特围绕正面管教理念开发形成的基于体验式的教学方法。然而，正面管教体验式活动又同时涉及教育学、心理学和咨询辅导等领域的家长教育指导模型。阿德勒认为只有情感上和理智上都一致地接受新观念，才能达到真正的学习效果。通过各种形式的体验活动，打造一种学生能够“边学边做”的课堂气氛，让学生直接掌握到心理保健实际可行的方法。

2.2 正面管教体验式活动的特色

2.2.1 平等而尊重的课堂氛围

正面管教课堂中，我们通常将老师称为是带导者的身份。意味着课堂上没有专家，带导者更像一名“导游”，带领学生们去发现自我、接纳自我，改善自我。学生之间通过互相学习和互动交流能从其他人的身上发现自己的问题和可以借鉴的地方，以取长补短。

2.2.2 活动的形式多样，设计科学，符合教育学和心理学特点

正面管教体验活动的形式有角色扮演、引导想象、分组合作、情境模拟等各种形式。依照不同情境设计的体验活动，设计科学和新颖，涉及教育学、心理学和咨询辅导等多学科和领域的知识，且随着实践的深入带导者可以不断对体验活动进行了修正。

2.2.3 体验活动寓教于乐，鼓舞人心

有些体验活动采取的是角色扮演和游戏的方式，活动本身具有娱乐性，让学生在轻松愉快的气氛中学习到有用心理健康知识和保健方法;例如“丛林活动”、“贴标签”、等活动可能会给学生带来情绪上的波动，甚至感受到内心的震撼，从而有幡然醒悟之感。

2.2.4 启发式提问激发学生主动思考和感受

与传统的课堂教学采用的“教师讲授”为主的教学方式不同，正面管教体验活动的带导者通常通过启发式的问题，引导学生说出他们的感受、想法和决定。这里的感受、想法和决定对应的是学生的感知、诠释和信念，因为每个人对收到的信息会受到已经形成的世界观的影响，一旦人们形成了自己的理解就很难接受和自己世界观完全不同的观念，通过询问参与者的感受、想法和决定，可以发现不同的人的不同感知和诠释，促使学生更好地“自我反省”，为新观念的形成和学习的新技能奠定基础。

2.2.5 学生有安全感，主动学习性强

正面管教课堂的活动设计是安全的，而且随着互动交流的深入，学生会发现不单是自己有这样的心理困扰，原来还有其他同學与自己有同样的苦恼，自己“不是一个人在战斗”。正面管教课堂可以在学生心理上构筑一道安全的心理防线，促使学生从之前的“单兵作战”到“兵团作战”，互相交流，共同提高。

2.2.6 加快师生之间的互相了解

通过观察学生在活动中的表现，带导者能了解到每个学生的性格习惯等情况，为之后的活动开展及是否要调整活动的内容和形式提供依据。通过活动将原本了解不多的同学迅速熟络起来，利于创设轻松活跃的课堂气氛，促进学生之间的互动与合作。

2.2.7 体验深刻，学习效果好

正面管教家长课堂为学生创造了一个通过体验而学习的环境。多数人对自己做过的事情，比他们所听到的和看到的事更有深刻的记忆。这是因为人们常常被内心的感受而打动，而不是被知识水平所打动。学生一旦克服了害羞和怕出错的心理，他们积极主动参与角色扮演和互动，学习到的新方法和工具也会潜移默化地融入到心里，课程结束后运用这些新的方法也变得简单可行。

综上所述，在当前大学生心理健康状况越来越严峻，学生对心理健康知识与技能渴求日益增加的形势下，大学生心理健康教育的教学改革已经十分必要和迫切。正面管教体验式活动以其高效、活泼等优势，一定会给《大学生心理健康教育》课程带来积极而深远的影响！

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