测绘技能大赛备战策略研究

范 本,许辉熙

(四川建筑职业技术学院 测绘工程系，四川 德阳 618000)

在全国范围内开展测绘技能大赛，是测绘地理信息高等教育界主动服务国家战略和行业发展的重要举措，是响应国家关于推进高等教育创新发展最具代表性的品牌工程[1]。 测绘技能大赛对大学生学习专业知识和实践技能的提高，对高校教师业务素质和教学能力的提升，对测绘教育教学改革都有有效的推动和促进作用[2]。

为在技能大赛中取得满意的成绩，各参赛院校在参赛学生的选拔和训练方面都会投入较大精力。在指导学生过程中，很多学校的指导教师往往以自己的教学和生产经验进行指导，缺乏必要的训练理论和方法支持，训练效果常常事倍功半，比赛结果不甚理想。笔者根据测绘行业性质及测绘技能大赛的特点，基于多年裁判和指导各级技能大赛的经验，对测绘技能大赛训练模式和训练方法进行了提炼和总结，可供相关院校参考和借鉴。

1 测绘技能大赛管理与组织模式

测绘技能大赛备战阶段，可以通过制定科学化、系统化、规范化的组织管理模式来实现高效利用有限的资源配置，处理好学校、指导教师、参赛学生之间的关系，充分发挥指导教师的聪明才智和挖掘参赛学生的参赛潜力。

1.1 管理模式

往届参赛队员已具备了较高的实践能力，也有一定的比赛经验，在队员的选拔和训练过程中可发挥一定的辅助作用；为确保选拔出参赛意志强烈、技能操作良好的队员，赛前宣传必不可少；集中训练过程中应用有效的训练保障和激励措施，能够切实解决队员的后顾之忧，充分调动其积极性；赛后及时总结，汲取其他院校先进经验，并对训练和选拔模式进行优化更新，能达到提升自我的目的。由此形成如图1所示的管理模式。

图1 测绘技能大赛管理模式流程

1.2 组织模式

备战技能大赛经历宣传、选拔及集训过程，在此过程中会涉及院(系)、指导教师、往届参赛队员、参赛队员等若干人员。有效发挥各自的作用，实现人尽其才、物尽其用，采用一套科学、合理、可操作性良好的组织形式是有必要的，见图2。

图2 技能大赛训练组织模式

指导老师在平时指导过程中，要按照一致、既定的思想进行指导，杜绝“瞎指挥、乱指挥”。学生在训练过程中形成的新方法，也必须经过团队论证和检验，方能付诸实施。此模式下，不同角色的人员之间必须建立有效的信息沟通和问题反馈机制。上下齐心，统一思想，是该模式的核心。

2 训练模式及方法

2.1 训练模式

训练模式的建构是一个体系化的过程。其思想基础应主要建立在国内外对技术、技能人才和高等教育的界定上，主要应用到建构主义、行为主义、合作学习等学习理论。技能比赛训练中，三种学习理论的应用主要区别如表1所示。

表1 技能训练模式形成的理论基础

技能竞赛具有过程复杂性、结果不可预见性等特点，比赛场地的适应、参赛队员的发挥、环境的变化等诸多因素都影响着比赛结果。只采用一种训练模式将无法有效地应对这些多变因素。

科学的测绘技能训练模式，既要保持指导教师对训练方法的设计及决定权，在训练过程中对学生不断地加以指导和帮助，又要强调学生个体和团队合作中的自主性；学生在训练过程中完成目标设计、开展团队合作，能动性地建构与训练和比赛活动相关的知识、技能体系；通过多次技能训练使比赛思想、意识、行为习惯达到自动生成的熟练程度，形成相对规范和正确的自然行为，在实际训练、解决问题、师生与生生合作中不断生成新的技能能力；训练方法对问题的解决能力及其有效性、合理性，也需要不断的检验验证及修正更新。综上，借鉴管理学中的PDCA循环(Plan-计划、Do-执行、Check-检查和Action-纠正)，形成图3的训练模式。

图3 训练模式

2.2 训练方法

测绘技能大赛的设置综合考核参赛队员的技能熟练性及作业规范性，成绩评定一般分竞赛用时和成果质量两部分。对测绘技能比赛的过程进行分析，考虑成绩评定依据，可分解出参赛队员成绩的提高主要受技能熟练度、团队合作、心理素质、应变能力、抗干扰能力等因素影响。针对以上不同的因素，选择相应的训练方法，见表2。

表2 影响因素的训练方法

2.2.1 单项-综合训练

技能熟练度主要受参赛队员操作仪器的规范性、作业速度及对评分标准的把握等因子影响。采用单项-综合训练方法，即把每一个影响因子尽可能地详细分解为一个个独立的、操作性良好的点或动作，通过反复练习形成良好的单项能力，之后再通过综合训练把单项动作有机组合形成完整的操作。单项动作的设置，可根据具体的赛项进行分解，以二等水准测量赛项为例，可分解的单项如表3所示。

训练过程中必须保证动作的正确性，对若干单独的项目进行强化训练，单项动作熟练以后再进行综合训练，能保证比赛流程的顺畅，做到又好又快。

表3 二等水准测量赛项的单项分解

2.2.2 表象训练

方法的应用需要充分调动选手大脑的形象思维能力，通过对动作进行语言描述和思维想象，在准确感知动作的基础上，让生动连贯的动作图象在思维中强化和固化，并以此作为动作的引导与心理活动的配适[3]。测绘技能中的仪器操作、内业计算、碎部点选取、Cass成图等都可以通过此法进行训练。表象训练可在任何自由时间段进行，配合使用单项训练，通过足够的刺激量和较长的刺激时间，使正确的操作得到强化，帮助参赛选手建立清晰、正确、规范的技能操作，逐步形成动作自动化，可有效排除错误的发生，提高作业的准确率和速度。

2.2.3 心理素质训练

心理紧张会导致动作变形和思维紊乱，甚至会对自己的行为失去控制[4]，从而会影响队员的发挥，打乱比赛节奏，所以队员心理素质的训练是非常有必要的。在技能训练和比赛过程中，良好的心理素质主要表现为自知、自信、自制、宽容、责任、诚信，因此可针对队员中薄弱或缺乏的表现形式进行训练。

在具体的训练过程中，仍然可采用表象训练方法。即通过自己或通过听队员的描述，脑海中虚构与比赛环境一致的情境，想象自己身处其中，想象激动又紧张的状态等，通过长期的心理预演来提高自我的心理承受能力。

2.2.4 容错性训练

测绘技能竞赛作业强度大、干扰因素多，比赛过程中难免会出现参赛选手紧张、比赛节奏打乱等突发情况的发生，继而造成比赛环节中出现不可预料的错误，影响比赛成绩。可通过模拟问题和表象训练方法来应对此类事情的发生。实施过程如下：

1)分析比赛过程中可能出现的所有问题；

2)找出各种问题的最佳应对方法；

3)采用表象训练法对相应问题的解决方法进行强化；

4)训练过程中人为设置问题，按照相应解决方法进行解决，并验证表象训练的效果。

在平时训练间隙也可采用表象训练，通过想象各种可能会出现的问题和错误，以及想象相应的处理方法，在心理上提前做好相应准备，即使发生突发情况也能做到遇乱不乱，随机应变。

2.2.5 注意力训练

比赛过程中的干扰因素主要包括：周围环境嘈杂、观摩人员围观、裁判执法、对手读报数据、被超进度等。这些因素或多或少都会影响着参赛队员的注意力，干扰比赛进程。队员在赛前能否消除杂念，比赛过程中能否唤醒训练水平保持良好的程度，能否排除各种因素的干扰，将会直接影响比赛结果。

抗干扰训练，主要通过注意力训练来实现。注意力即集中注意的能力，是指全神贯注于一个确定目标，不为其他内外在刺激干扰分心的能力[5]。测绘技能比赛中，可把注意力简单的分为内部注意力和外部注意力，内部注意力强调关注自身，外部注意力要求将注意力更多放在所处的外部环境中。以一级导线测量赛项作为示例，两种注意力的分布见表4。

表4 一级导线测量赛项中注意力的分布

由表4可以看出，每个参赛队员都会涉及到两种注意力，且很多时候需要两种注意力的及时转换，只有正确处理好两者之间的关系才能实现动念合一，有效排除干扰。

实际应用过程中注意力的训练可简单通过凝视实物法进行：队员可以用裸眼凝视全站仪，观察它的颜色、构造、形状等一些细节，也可以通过望远镜进行观测棱镜或其他目标物来做这种练习。

3 训练过程中常见问题的应对方法

测绘行业外业强度大、内业数据计算与检核需要精细的心理、整体作业团队合作要求高等特点，决定了测绘技能大赛的训练有较高的难度。在训练过程中，指导教师和参赛队员会发生很多身体和心理上的不适，妨碍着训练成效。主要问题及其应对方法如下：

3.1 指导教师和参赛队员的积极性

综合能力的提高需要相对较长的训练过程，需要指导教师倾注大量的时间和精力。为提高指导教师积极性，学校应将指导大赛纳入到教师的考评和聘任机制中[6]，并做好足够的倾斜，把指导大赛与教师职业发展有效结合，势必会一定程度上提高指导教师的积极性。

学生参加比赛会牺牲很多个人时间，同时也会错失很多其他方面发展的机会。为确保学生的战斗力，需要合理的学生激励措施来保证其积极性。这些措施主要包括：在集中训练和参赛等各阶段强化后勤保障，在生活上给予一定的经费支持；在各种奖学金、优秀个人、三好学生、优秀毕业生等评定上予以支持；比赛后，根据取得的成绩给予一定的资金奖励；优先推荐就业等。

3.2 参赛队员身体和心理疲劳

训练过程中注意引导队员保持积极健康的心态，经常性地相互鼓励，出了问题不相互推诿、抱怨；通过制定合理的训练计划，综合运用多种训练方法，在不同的时间节点里，对训练项目进行多变安排等，以此来防止心理疲劳。

注重效率，谨防疲劳战。队员个人能力的欠缺，或团队间合作存在问题，会在综合训练中逐渐暴露。训练后及时总结，及时发现存在的问题，并强化改正，训练前单独或团队间再次采用表象训练问题的解决方法，杜绝同一问题的再次发生，以此来提高训练效率。

3.3 指导教师经验不足，可能存在指导短板

确定单一、固定的指导教师，能够确保指导思想的一致性，实现指导教师的经验传递与延伸，但同时也要谨防陷入个人主观经验主义的指导误区。在实际指导过程中，指导教师要熟知竞赛规程，与其他高水平院校的指导教师加强交流，及时更新更加有效的训练方法，保证指导的正确性和有效性。

在保证指导教师参与的基础上，可采用本校专业教师轮番配合、外聘行业企业专家担任兼职指导教师，指导教师和兼职指导教师形成优势互补，填补可能存在的指导短板。

4 结束语

本研究在借鉴其它学科相关理论基础上，根据测绘行业的特点，形成了符合测绘专业特色的技能大赛管理与训练模式；分析了制约比赛成绩的影响因素，提出了相应的训练方法；针对训练及比赛过程中易出现的问题，提出了应对策略，避免了指导训练过程中的盲目性和不确定性，使测绘技能大赛的训练更具有操作性和科学性。研究成果具有重要推广应用价值，可供参考和借鉴。