互联网+环境下高中英语语法作业分层设计与实施的研究

岳莉

一、语法作业分层的必要性

在日常英语教学中，由于学生对于语法理解和掌握的差异性，要求教师在教学的各个环节进行分层教学，这样不仅使学生个体差异得到尊重，也使教学效率得到有效提高，其中作业分层是分层教学中的一个重要环节，是进一步夯实课堂教学的重要步骤，是课堂教学的有效延伸。因为学生的差异性，因材施教理论要应用于作业布置中，就是要针对每个学生的学习能力和特点，分层布置语法作业。

二、互联网+环境下分层布置语法作业的优势

科技飞速发展的现在，互联网技术对英语教学产生了深远影响。现代信息技术的便利性被充分应用到日常教学中，给教学带来了更大变革。由于语法练习题短小，学习效果易于检验，因此十分适合在互联网+环境下进行高中英语语法作业分层研究。

三、实验设计

1.被试

前测为高一年级第一学期期末英语检测，这是教研室组织的区统一检测，而且是采用区统一扫描学生答卷，电脑给老师统一分配任务的阅卷形式。因此试卷的质量高，成绩真实、准确。以这次考试成绩来说明问题，具有很高可信度。

前测之后，教师根据各班成绩，比较出两个成绩非常接近的班进行实验，其中高一、1班是实验班，高一、2班是对照班。按第一学期期末考试成绩的由高到低分成A、B、C三层，其中：

A层学生有较强学习能力，爱好广泛，求知欲强，学习成绩优秀，约占全班总人数的四分之一。

B层学生学习独立性较强，智力水平高，但学习自我约束力不稳定，从而导致学习成绩有起伏，但这个层次学生学习潜力较大，约占全班总人数的二分之一。

C层学生智力水平一般，学习自我约束力相对差些，学习兴趣不高，成绩不理想，约占全班总人数的四分之一。

分层之后，再把这三个不同层次的学生平均分别分到六个不同的组中，使每组每层学生人数分布基本相同。教师又通过一份问卷调查来更进一步了解各个学生的性格、兴趣和爱好。并且分组时注意把不同性格特征的学生平均分配到每组中去，使每个组基本达到组内的性格互补，这样有助于组内同学们的互相合作和互相帮助。然后将这6组同学分别建立微信语法学习（1-6）群，以及猿题库语法学习（1-6）群。

2.实验过程

在实验班的课堂上，教师进行如常的语法教学后，布置语法作业时，首先将各题难度按1-10分出等级。对A组同学发布7-10难度的题;，对B组同学发布4-6难度的题，而7-10难度的题则布置给他们作为选做题;对C组同学发布1-3难度的题，而4-6难度的题则布置给他们作为选做题。

教师借助“猿题库”教师版APP，用手机发布语法作业题，学生使用“猿题库”学生端APP用手机完成作业，系统会立刻对学生的答题情况做出分析，显示正确与否，正确率，该题的答题时间，试题详解，本次作业成绩的小组排名榜等。然后教师从教师端就可以查询到每位同学以上的数据，从而进行各个小组的对比分析。

另外，通过教师端，教师也能查询每位学生的学习进度，成绩情况。对于同学们普遍存在的问题，在解决后，会统一发布相关的补充练习。对某些同学的个别问题，教师会一对一，有针对性地发布个性化的相关训练。

3.数据搜集

整个实验计划持续一个半学年，学生一共学习5本教材，30个模块的知识。在实验中，学生将进行的测试均为区统一考试。

实验进行的四次区统一测试题的质量较高，题量不变，难易度适中、区分度较高，以这些考试成绩来说明问题，具有很高的可信度。目前四次测试题的知识类型比例均为：70%基础题、20%综合能力题、10%能力提高题。其中80%是客观性试题，20%是主观性试题。其中语法测试题属于客观性试题，占总试卷的10%或9%。

每次考试之后，教师都要收集、整理，然后利用Microsoft Office Excel对实验中搜集来的数据进行分析，取其平均分和标準差。设A代表班的总平均分，Ag代表试卷中语法题的平均分。标准差SD （Standard deviation）是一种衡量分布中的分散或变化情况的数据。SD代表班的总标准差，SDg代表语法题的标准差。

4.测试结果

通过前测成绩，可以比较出实验班和对比班的成绩非常相似，它表明两个班的成绩区别是很小的，同时两个班的标准差也比较接近，因此可以认为两个班是在实验前处在同样的水平上，在实验中可以互相形成参照。

第二次考试是高一下学期开学后在两个半月之后，各项平均分和标准分对比的结果显示出两班的成绩差别不大，表明实验进行到此时实验效果不明显。

第三次考试时学生已经完成了高一第二学期的学习，实验班的总平均分高于对比班，显示出两班的成绩有了差别。实验班的标准差低于对比班，表明实验班的学生不仅学习总体取得了进步，而且学生间的差距在缩小。从现在开始实验效果逐步显示出来。

第四次考试是高二第一学期期中测试，学生此时已经学完3本教科书18个单元。两个班的总平均分有明显差别，显示差距在拉大。而实验班的标准差明显较，表明该班的学生的高分和低分的差距明显在缩小。实验效果已经明显地显示出来。

四、实验结果

综上所述，在教学中应用互联网+环境下分层布置语法作业有利于学生对知识的掌握，有效的解决传统的统一留作业方式与学生个体差异之间的矛盾，并且使学生整体英语水平得到促进，有利于缩小学生间的学习差距，克服学生知识水平两极分化的矛盾。这种方法强调了学生的主体地位，适应了学生对不同内容的学习需要，激发学生学习的兴趣，使英语语法学习不再枯燥，从而充分发挥学生的积极性和主动性。成绩的明显提高也增强了学生学习的自信心。分层布置作业有助于培养学生的自我管理和竞争意识。

从分层教学的效果看，能较好地解决素质教育要求面向全体学生和学生的个性发展的要求。由于分层布置作业模式是在各层学生原有的基础上展开，能使后进生愿意学、可能学;优等生主动学、积极学。

五、注意事项及建议

1.在实验分组前，必须先充分了解学生的知识水平和学生性格特点。从而实现针对不同知识水平的学生分层布置语法作业。只有这个前期工作做得细致、充分，实验结果才能更精确，更有说明力。

2.学生利用手机完成老师布置的作业，以及在组长组织下在微信群进行讨论时容易过于兴奋。此时老师对聊天记录进行监控就能有效避免学生谈论与学习无关的内容。另外也要借助家长的力量监管学生手机的使用情况，杜绝学生趁机用手机玩游戏等情况，从而使手机真正成为学生学习的好帮手。

3.在实验前，就跟学生明确说明，检验学生学习效果的评价不仅含有学生的个人成绩，还有各个学习小组的成绩。从而进一步强调学生的团结协作，增强学生的责任感，让每个学生都能感受到在集体学习中的进步。