谈教育施爱的技巧

杨雪慧

摘要：教育事业是爱的事业，爱心在教育、教学活动中发挥着核心的作用，是教育活动的基础。教育就是爱，成功的教育就是巧妙地施爱。笔者从四个方面来探讨“施爱”的技巧：“施爱”于细微之处，“施爱”于意料之外，“施爱”于批评之时，“施爱”于家校之间。

关键词：爱;施爱技巧;道德教育

《爱的教育》一书中写道：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何去爱护学生。”高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师的爱应是启迪学生心扉的钥匙，是促进学生奋进的催化剂，是师生之间的心理相融点。一个班集体，有许多个性不同的学生，师爱施于优秀生，应是锦上添花，百尺竿头更进一步;师爱惠及后进生，应是雪中送炭，暖人心扉，催人奋进。教育就是爱，成功的教育就是巧妙地施爱。

一、“施爱”于细微之处

师生间最多的交往是发生在极平凡、细琐的接触之中，正如一句话“细微之处见深情”，教师的一言一行、一颦一笑都体现在對学生的爱的表达和传递中。目前，有些教师上课时，面孔冰冷、语言呆板，一讲到底，整个课堂如同一潭死水，毫无生气，使学生积极的思维和美好的向往消失殆尽。教学中，教师要开启学生的心扉，引发学生积极学习的情感，教师体态语的运用非常重要。有时，教师的一个眼神就会使学生激动不已，一个手势会让学生专注认真听课，一个微笑会使学生心花怒放……因此，当教师看到学生在开小差或随意说话时，当学生回答问题出现错误时，教师不要过多地指责或批评，而应该用一些恰当的体态语加以暗示，这样往往会收到“此时无声胜有声”的良效。一次，一个平时成绩很优秀的学生因为考试偶然失败，上课时总是无精打采，回答问题支支吾吾，语无伦次，笔者没有去批评他，而是给予一种鼓励的目光，理解、肯定他。结果，这位同学下次考试又取得了优异的成绩。这几年的教育教学工作中，笔者深深体会到施爱于细微之处的魅力，通过一个微笑、一个眼神、一个手势，将教师的爱传递给每一位学生，缩短师生间的心理距离，使学生感受到被关注、被尊重，在教育和教学起到事半功倍的效果。

二、“施爱”于意料之外

教师要使自己的爱的行为真正引起学生情感上的共鸣，从而产生师生情感上的炽热的碰撞，那么教师就要设法在师生交往中使学生出现某些出乎意料的感觉。有一次，笔者正兴致勃勃地上着道德与法治课中的《关心国家发展》这一课，发现有一个学生在津津有味地看课外书，笔者有些恼火，但马上又压下来，缓和了一下，笔者慢慢走到这个学生身边，一边把他的课外书拿起来，一边柔和地说：“我来看看小何同学在看什么书？”“《红星照耀中国》。”其他同学大声回答。小何不好意思了，忐忑地看着笔者，似乎在等待着批评，然后很快就转为挑衅眼神，一副“无所谓”的表情。笔者知道他是一个沉迷于小说与网络游戏的学生，成绩也一直在下降，教师、家长拿他也没办法。笔者也知道跟他硬碰硬可能会适得其反。于是，笔者再次缓和了语气，轻声说：“看题目这是一本好书啊，我想知道主要是讲什么的？”可能小何想不到笔者的态度这么友好，也可能这个书迷觉得找到了知音，他居然站起来，清晰地介绍了主要内容。笔者肯定了他，然后就着话题问：“中国共产党成功的原因有很多，其中有一条很重要，你知道是什么吗？”小何不出声，笔者又问其他学生，都没人回答。抓住这个机会，笔者慢条斯理地说：“自律！”然后转身在黑板把这两字写出来，再慢悠悠地说：“从过去的不拿群众一针一线，到现在的从严治党，我们的红军，我们的共产党都是非常自律的！”说到这里，笔者再问：“小何，你明白老师想说什么吗？”小何不出声，旁边的同学轻声说：“就是教我们也要自律，遵守纪律，认真听课。”笔者微微一笑，什么也不说，示意小何坐下，把书递给他。小何也没说什么，默默地把书放下桌肚，翻开道德与法治课本。笔者站上讲台，继续讲课，不同的是整节课小何都坐得很端正，时而点头，时而微笑，时而看课本，时而看屏幕，还时而与同桌就教师提出的问题讨论交流……看着他平和的微笑、求知的眼神，笔者知道，以后又多了一个喜欢上笔者课的学生！苏霍姆斯基说过：“教育的技巧并不在于能够预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉间作出相应的变动。”施爱得当，可以在不知不觉中拉近师生间的距离，进而融化学生心中的坚冰，使师生融入一片爱的海洋。

三、“施爱”于批评之时

在教育教学过程中，自然少不了批评教育。教师要学会在批评教育过程中，让学生感受到教师的拳拳之心、真挚之情。笔者发现班中的几名学生打篮球上了瘾，一有时间就跑去篮球场，体力消耗太大，影响了正常的学习。笔者看在眼里，急在心上。一天中午，铃声响了，他们几个汗流浃背地进了教室，英语教师准备上课，笔者和英语教师商量给笔者几分钟。笔者走进教室，很温和地对他们说：“很热吧？先擦擦汗，喝口水，我和英语老师商量好了，大家等你们。”这几名学生非常不好意思，下课后，主动找笔者谈话，非常诚恳地表示以后科学运动，不影响同学上课，不耽误自己的学习。从那以后他们再也没有中午去打篮球，问题顺利地解决了。爱是沟通师生心灵的桥梁，让学生在接受批评之时，感受到教师对他们的尊重、对他们的关心、对他们的爱护。

四、“施爱”于家校之间

信息化社会，家校合作更方便快捷。但不少教师把与家长的沟通变成“告状”，学生对此非常反感，教育效果适得其反。其实每个学生都是有尊严的，都希望得到他人的尊重。如果学生出现问题必须与家长沟通时，教师不要着急数落学生的不足，而是在言语间时刻体现对学生的爱，尤其是问题学生，这远比“告状”更有教育效果。小梁是一个令人头疼的学生，无心向学，上课违纪那是常事，甚至还顶撞教师。班主任与家长沟通多次，效果不明显。有一次，笔者上课，该学生又在捣乱，笔者把他请出教室外面，当着他的面打电话给他妈妈。小梁斜挎着腿，一副吊儿郎当的姿态站在笔者旁边，好像在等着笔者的批评。打通电话后，笔者微笑着问他妈妈：“你好，小梁妈妈，我是道德与法治老师，小梁近来对道德与法治课更感兴趣了。在家表现也进步了吧？”谁知道他妈妈对这些根本不感兴趣，可能是对该学生失望透顶了，也可能是听了太多的投诉。笔者还没说完，她就在电话那边很气愤地不停地数落自己的孩子，笔者一边听一边纠正“没有这样差的”“要相信自己的孩子，他还是有很多优点的”“他肯定会改的，我们要静待花开”……在笔者与家长沟通的过程中，笔者注意到，慢慢地，小梁斜挎的脚站直了，以谦恭的姿态代替吊儿郎当的姿态。当笔者与他妈妈的通话结束后，他抬起头，用清澈的目光迎上来，笔者知道，笔者什么也不用跟他说了。从那以后，所有的教师都慢慢感受到了小梁的变化，他有进步了。施爱于家校之间，教师通过家长来传达对学生的关爱，比直接对学生施爱更有效。

“施爱”使师爱具有高度的责任感、彻底的无私性、明显的广泛性、突出的教育性，做到了“爱中有严，严中有爱，爱而不宠，严而有格，慈严相济”。“施爱”满足了学生依恋的需要、满足了学生理解的需要、满足了学生尊重的需要，让学生自我发现、自我认识、自我批评、自我激励，从而达到自我教育，达到“教是为了不教”的目的。

参考文献

[1]张兵.施爱于生我快乐[J].才智，2009（21）.

[2]汪智锐.施爱于学生犯错时[J].现代教育，2012（08）.