小学数学学困生成因及转化策略探究

摘 要：小学教育中，数学是非常重要的一门基础学科，但是由于这门学科具有较强的抽象性，因此不少学困生对数学的学习缺乏兴趣。直接影响到学困生自身的学习成绩和学校的教学质量。数学学困生的转化已经成为学校和教师共同关注的一个问题。

关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略

数学学困生在小学各年级均普遍存在，并且占有一定的比例。数学学困生是指那些智力正常而在数学学习上出现困难，暂时不能达到教学大纲的基本要求，学业成绩低下的学生。《数学课程标准》中明确指出“要使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学学困生是全体学生的一员，应该得到同等重视。数学教师要从思想意识上转变学困生对数学的看法，在心理、学习、生活等方面给予关心与帮助。多年来笔者担任小学数学教师，对小学数学学困生形成的原因进行了分析，并谈谈自己的转化策略。

一、 小学数学学困生形成因素

（一） 学困生缺乏学习动力

这类学困生比例较大。学困生学不好数学的主要原因是学生对学习数学没有热情，觉得数学枯燥乏味，对数学课堂提不起兴趣，缺乏积极主动、兴奋的情感投入，上课不爱听，不爱思考、不爱回答问题，遇到难题就会放弃，丧失学习信心，自暴自弃，面对数学更是产生了畏惧心理。

（二） 教师缺乏对学困生的关注

多数数学教师偏爱尖子生，忽视学困生，甚至讨厌学困生。对学困生不闻不问，忽视他们的存在，还常常受到老师的批评、指责、埋怨以及同伴的嘲讽和排斥，思想上往往背着沉重的包袱，学困生会产生自卑心理，这样学困生更不爱学数学了，学生与教师之间没有了师生情，造成这些学生产生一定程度的厌学心理。再加上小学生学习目的性不明确，以为是为老师学，老师不管我我就不学了。如果每个年级都这样，学困生数学基础知识不过关，到了高年级学困生就更多了。因此要做到年段过关，数学学困生才会减少。

（三） 缺乏学习数学的良好习惯

良好的学习习惯需要学生通过长期的培养、实践而逐步形成。不良的学习习惯包括：做作业审题不认真，书写不规范、不工整；做完作业不检查；上课、做作业开小差、做小动作、与同桌讲话，在规定时间内无法完成作业等，老师不断纠正他们的不良习惯，学困生却屡教不改。

（四） 家庭原因造成更多的学困生

多数学困生家长看到孩子的成绩差就劈头盖脸地一通辱骂，越骂孩子越没信心，情绪更消沉，这样的教育适得其反。还有当今社会留守儿童多，单亲家庭也多，这些也是学困生形成的原因。孩子没有父母的精心辅导、恰当的教育，数学学困生自然多了起来。

二、 小学数学学困生的转化策略

（一） 教师与学生地位要平等

数学教师要转换角色，像朋友一样对待数学学困生，拉近师生关系，给学生和蔼、亲切的形象。其实，每个孩子都有其闪光点，学困生也不例外。在课堂上，以微笑的面容、温和的态度、温柔的语气请学困生回答简单、容易的问题，多鼓励，少挖苦；多表扬，少批评；尊重学困生的自尊心，鼓励学困生的自信心。渐渐地让学困生感到老师对他们的尊重与关爱，感受到老师没有瞧不起学困生，老师心里装着学困生。课下，数学老师要与学困生做朋友，走近学困生，了解他们的生活、兴趣、爱好，关心他们的学习，关注他们的身心健康，处处以诚相待，时时耐心帮助，真正成为学困生的知心朋友。

（二） 充分利用各种教学资源，激发学习兴趣

常言道：兴趣是最好的老师。有良好的兴趣就有良好的学习动机。如何将数学课堂变得有趣而富有魅力，激发学困生的学习兴趣呢？1. 利用多媒体课件辅助教学，采用直观、可视的教学手段帮助学困生理解数学知识。“好奇”是学生的天性，将多媒体信息技术融于课堂，利用多媒体课件图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学困生强烈的学习欲望，激发动机和興趣。2. 创设情境教学，把抽象的数学知识与学生生活实际相结合。如课堂上利用猜谜语，角色扮演，或游戏，或讲述身边的真人真事小故事等情境，营造轻松学习的氛围，不但能主动拉近师生距离，更是让学困生觉得数学就在我们身边，数学有趣、好玩。3. 通过动手操作，加强学困生对数学知识的理解记忆，这也是很好的策略。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”如在教“三角形两边之和大于第三边”的知识点中，学困生听了之后云里雾里，提问时答不上来，笔者特意准备一些细竹棒，在某个长度范围内折很多长短不一的竹棒，然后让学困生拼出三角形，在不断的尝试中，他们发现有些时候三根竹棒无法拼出三角形，但可以通过竹棒的长短来调节。通过动手操作实践摸索，他们会提出“什么情况下可以拼成三角形”的问题，再让他们猜测问题的答案，并一步步引导学困生得出结论。帮助他们理解掌握知识，经常坚持这样做，他们的成绩将有所提高。

（三） 建立“手拉手一帮一”互助机制

教育优等生不要嘲讽、歧视学困生。充分利用班上数学优等生这个资源，发挥尖子生的优势，建立“手拉手一帮一”互助小组，优等生要与学困生成为好朋友，学困生从优等生那里学到知识、好的学习方法、良好的学习习惯、品质。班级学风浓厚，学困生感受到班集体的温暖，铆着劲往上赶。

（四） 降低作业难度，分层布置

学困生作业要降低要求和标准。对于学困生来说，他们能顺利地完成基础练习题就算过关了。但是，还要抓好学困生对所学知识的复习巩固工作。大家深知“温故而知新”的道理，因此每隔几天，利用课余时间，把学困生叫到身边，出题做练习，了解他们对所学知识的巩固情况。

（五） 作业、试卷面批面改，及时纠错

作业、试卷是反馈和衡量学生对所学知识的掌握程度。学困生的作业、试卷错误率高，尽量面批面改，才能及时纠错，不让错误搁置，反之，会让错误在学困生脑子里根深蒂固，再来纠错就更难了。

（六） 家长要关注数学学困生的成长

“子不教，父之过”，家长不要放弃自己的孩子。作为家长要对孩子负起应有的责任，以积极、接纳、宽容的心态与孩子相处，每天督促、辅导孩子完成作业，给孩子查漏补缺，真真正正地履行家长的职责。

三、 结语

总之，数学学困生的转化工作是一项重要而艰巨的工作。首先，分析形成原因，找准转化策略，对症下药。数学教师和家长要持之以恒，耐心细致地做好学困生转化工作，共同促进学困生的成长。

参考文献：

[1]唐云华.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].中华少年，2017.

[2]孔子.论语十则.

[3]三字经.

作者简介：

李国英，福建省南平市，福建省南平市延平区夏道中心小学。