小学数学问题解决式教学策略分析

摘 要：数学在小学教育阶段属于基础性的学科，在课程学习中学生需要了解并掌握各类数学概念与计算公式。在以往教学中教学质量并不理想，其原因比较多，例如知识点难度较高、概念记忆混乱等。对此，为了更好地优化与改进课堂教学质量，本文围绕小学数学教育，探讨小学数学问题解决式教学策略，希望可以为相关教育者提供一定帮助。

关键词：小学数学；问题解决式教学；教育策略

一、 引言

在小学数学教学当中，教师的主要任务在于帮助学生举一反三，全面性的掌握相应的知识概念，并从不同概念当中明确其基本规律，并实现对不同知识的融合性掌握。但是，因为数学知识大多数都比较相似或类似，再加上抽象、空洞，导致学生很难对不同的知识点形成深入认知，导致教学效果比较差。对此，探讨小学数学问题解决式教学策略具备显著教育意义。

二、 问题解决式教学的意义

在以往的小学数学教育中，教师普遍为课堂主体，学生只能够被动的听、记，随着时间的推移以及教学理念的不断转变，小学数学的课堂在沉闷乏味方面的特征越发明显，教师的教学激情也在随之减弱，学生的学习积极性几乎消失，被动式教学现象明显。问题解决式教学的应用不仅更加注重学生在课本知识方面的理解与掌握，同时对于学生的问题寻找、分析理解等能力的培养作用非常突出，可记住和他人讨论的方式获取最终的答案，借助这一种教学形式实现持续性推广，促使学生可以清晰地认识到学习的意义与价值，逐渐培养学生对于学习的积极性。

三、 小学数学问题解决式教学策略

（一） 制定教学计划，合理设置问题

在问题式教学过程中，教师需要先对教学计划进行设计，合理的设置教学问题，并应用问题贯穿在整个数学教育中，进而保障教学目标的实现。在制定教学计划的时候教师需要充分考虑学生的学习现状，在设计问题时确保问题符合学生的学习情况。问题式教学模式与传统教学模式存在明显区别，其主要是以自主性探究或教师答疑解惑作为主要教学方式，对于学生而言存在一定的陌生感。对此，教师在设计教学计划时必须以趣味性为主，尽可能让学生乐于接受这一种学习方式，为后续的数学学习奠定基础。

例如，在12+14+18+116……1256这一题目的教学中，因为计算数量庞大，所以无法借助通分的方式计算，哪怕是应用通分也很容易出错。对此，便可以充分应用问题解决式的教学理念，有效的结合数形思想进行教学。教师可以先画出相应的图形，之后让学生接着绘画，从而快速寻找到解题的方法。首先，绘画出一个大的正方形，并在其中绘画出12，然后再绘画出14，此时部分学生可能已经知道了其中的奥秘，之后便可以让学生通过讨论进行分析并解决问题。借助这一种数形结合的数学思想可以让复杂且繁琐的问题变得简单化，有利于学生对于数学本质的理解与掌握，提升数学学习的效率。

再例如，在《小学乘法简便运算》这一练习题当中，我们可以先出示3.63×101的题目，此时教师可以不进行引导与干预，让学生独立完成。之后将习题改成3.6×99，让学生通过对比的方式明确两道题目的异同点，之后再提供3.6×99+3.6的题目。引导学生分析之后可以让学生围绕着3.6编制几道关于乘法分配率的计算题目。借助这一种一题多解的计算方式促使学生可以灵活掌握乘法分配律的简便运算规则，在教学当中让学生意识到练习题的运算技巧，培养学生在遇到相似问题时的解决能力，并在平常练习中判断是否可以应用简便运算法则，从而实现减少计算量，提高学习效率的目的。

（二） 注重问题创造性，提高教学质量

在小学数学教育中，应用与创造属于学习中的最终目标，在这一阶段的教育方面，教师需要尽可能为学生提供优质教学情境，并促使学生将所学的知识进行再创造，从而实现对学生创造思维能力以及实践操作能力的提升。数学本身就来源于生活但又是生活的精炼。创造和学生的生活情境之间有着密切关联，借助问题解决式教学方式不仅有利于改善教学效率，同时对于学生的数学生活化体验也有明显的帮助，可以有效培养学生的观察、创造以及问题的解决能力。

例如，在对比数字大小的教学过程中，在练习题目的选择与设计中，教师可以借助录像的方式录制生活化的案例，并设计一些学生曾经看到过、听到过的数学现象作为题目，例如可以提供一个照片，照片内容为校门口道路某处，并照出相应的人物内容，如吃早饭、等公交、看手机的路人，然后让学生通过图片数出来街道上不同人的数量，在数后总结出街道上有10个人在吃早餐、8个人在等公交、21个人在看手机。那么此时便可以提问，“吃早饭的人比等公交的人多多少？”“等公交的人比看手机的人少多少？”在数人数的时候学生的思维活跃度便已经得到了激发，之后再引出数字对比的内容，学生也可以更好地参与，思维活跃度可以得到显著提高，有效地将生活内容转变为了抽象性的数学知识，不仅实现教学质量的持续性提升，同时学生的想象力、创造力也得到了有效的培养。

（三） 强化问题互动性，提高课堂教学效率

为了更好地优化课堂的问题式教学氛围以及交流沟通融洽性，教师需要不断地改进与優化问题式教学的方法与技巧，尤其是在问题式教学时改进互动效果。在课堂教学中合理应用课堂问题式教学必然需要遵循“以导促学”的基本原则，并应用多种方式合理引导学生参与课堂教学。在教学中为了更好地突出引导的教学质量以及学生的参与热情，导学是教学法之下的合作互动教学，作用显得非常明显和突出。

四、 结语

综上所述，对于小学生而言，问题解决式教学的合理运用能够显著提升学生的学习效果，可以促使小学生的数学学习效率以及学习质量显著提升。但是教师需要高度重视问题解决式教学的运用合理性，教师需要善于总结并掌握问题解决式教学以及不同的数学知识点，并有意识的应用问题解决式教学的教学优势，促使问题解决式教学可以更好的服务于学生的学习，优化与完善学生的知识体系。

参考文献：

[1]蒋敏杰.小学数学计算教学算理的结构分析及教学策略[J].中小学教师培训，2016，25（7）：37-42.

[2]吉智深.数学“问题解决的策略”的理解、编写与教学[J].中小学教师培训，2017，21（3）：63-67.

作者简介：

郭素玲，福建省福鼎市，福鼎市太姥山第二小学。