浅谈小学习作教学策略“十步走”

摘 要：为了提高小学习作教学效率，可以实施“十步走”的教学策略：尊重学生，顺势而导；不拘形式，降低要求；创建平台，交流分享；内容入手，自由表达；先说后写，外显构思；读写结合，积累语言；文从字顺，书写工整；精选整合，教给写法；改革评价，注重反思；以人为本，对症下药。

关键词：小学；习作；教学；策略

一、 尊重学生，顺势而导

作文是一个人对生活的表达，是心灵的产物。小学生初步接触习作，对作文的认知水平较低，语言表达稍显稚嫩，纯真、离奇甚至稚嫩的语言将在作文里展露，这也正是小学生天性的流露，趣味心灵的碰撞。本着尊重学生个性化发展这一新课标理念，教师可鼓励学生自由、有创意的将“口到”“心到”融为一体，以培养习作乐趣。

教师应挖掘多彩的习作教学资源，鼓励学生自由表达，回归儿童的心灵。例如教学人教版三年级《我来编童话》时，根据前面所学童话引导学生展开丰富想象，懂得把童话写生动，体验喜怒哀乐的过程；角色代入，将所思所想尽情表达，可以交到奇特的朋友，也可以经历一系列不可思议的事。

二、 不拘形式，降低要求

根据年龄特征可明白小学生是以儿童视角来创作作文的，作文是儿童心灵的产物，不可能像初高中学段的作文一样经得起推敲，教师不必咬文嚼字，拘于形式，应多多包容小学生跳脱的语言，张扬的个性。

明代学者李贽曾说过：“天下之至文，未有不出于童心焉者也。”可见纯真的可贵。习作是“我笔抒我心”的一种创作，断不能以编者的思想压抑或扼杀孩子的想象。而习作中常常出现一些命题作文或半命题作文，将叙述拘泥于单一的语言文字中，以固有的方式评价学生的创作，而丧失了原有的活力。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。”作文体裁也可以多种多样，叙事文，议论文，童话故事等。奠定文字的根基，扬长避短，有法可依，有章可循，真情实感必不可少。

三、 创建平台，交流分享

新课标指出，学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者，课堂不仅仅是接收知识的场所，更是师生之间、生生之间交流与合作的重要平臺。师生可进行身份互换，将写作者转变为评价者，建立起师生互评或生生互评等多种评价制度。这样，学生的写作兴趣被激发，“苦事”也会变“乐事”。

人教版四年级上册第一单元的习作就是交流分享的典型案例。本次习作要求写“自己游览过或了解的一处自然景观”，这种有关自然风光的作文学生喜闻乐见，如果能结合口语交际部分，营造一个轻松的课堂让学生分享自己的旅游经历，并对所到之处进行讲解，交流景观的奇特之处，学生会津津乐道。在讲述中适当加上表情、动作来感染观众，甚至向观众提问，那么这堂习作课会有出乎意料的效果。

四、 内容入手，自由表达

语文新课标指出，习作要能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，鼓励学生自由表达。当然，这里的自由表达并不是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，而是在认知能力的范围内留心观察周围，不拘形式的写下自己的所见所闻所想。

小学高年级每一单元的习作部分都会明确给出一个主题，例如人教版五年级有一个单元是关于“二十年后回故乡”为内容的想象作文，这主题既可以是习作内容，也可以作为作文的题目；围绕这一点，让学生抓住故乡的某一点或某几点进行构思：我为什么回故乡？故乡发生了哪些变化？看到如此翻天覆地的变化，我的心境如何？最后抒发对故乡的怀念。这样就大体构思出文章的内容，大胆想象，适当又有新意，那么文章一定会很精彩。

五、 先说后写，外显构思

说是写的前提和基础。语言能力包括书面语言和口头语言两方面，两者相辅相成，缺一不可。在将句子写出来之前，在口头上将思维组织成连贯的语言，不仅锻炼了学生的逻辑思维能力、语言组织能力、表达能力，还有利于教师更直观的指导习作教学。

例如，人教版五年级上册第一单元习作“写自己在读书经历中的故事”，可结合前面的口语交际部分，交流自己与书发生了哪些难忘的事，或喜或悲，有笑有泪；再根据自己选定的话题，整理口语交际的内容，并分小组各自发表其看法；别人发言时学会倾听，学会借鉴，同时也提出自己的看法；最后确定自己创作的角度，设计故事的来龙去脉。这样的课堂有交流也有反馈，学生的听说读写能力得到不同程度的锻炼。

六、 读写结合，积累语言

作文是对语文综合素养的检验，其中一方面就是对过去语言积累的选择、提取与运用，还习作课堂教学本色，建立融洽的习作环境，进行读写结合的指导。作文不是“写”出来的，而是要不断在阅读中积累语言。

厚积才能薄发。在教学人教版五年级上册《我的“长生果”》时，文章出现了大量的成语，为作者表达对书的浓厚情感和对阅读的热爱起着很重要的作用。利用教材这一特点，教师可利用现有资源让学生对本教材的精彩词句进行积累，让学生熟读成诵，培养学生遣词造句的能力，并直接运用本单元的习作，即“有关读书的故事”。找好角度，设计脉络情节；抓住人物的语言、神态、动作、心里活动进行描写，突出重点；适当运用好词好句，辞藻优美，令人耳目一新，最后总结抒情，文章便能按照一定的发展顺序有条不紊的叙述下来。

七、 文从字顺，书写工整

习作是语言的艺术，要想读者看得懂，必须做到文从字顺，书写工整。文从字顺要求学生既要用词恰当、妥帖，符合写作者表达的意思和情感，又要表达顺畅，不出现错字别字，条理清晰，句子连贯通顺。书写工整依赖于良好的习惯。

要想达到文从字顺这一目标，需要从以下两个方面着手：首先重视语文教材的学习，入编教材的课文都经过层层的精挑细选，具有很大的启发性和教育性，是学习语言文字的最佳范文；其次，要努力培养良好的语感，良好的语感是写好作文的关键。锻炼语言表达的通顺感、连贯感，明白表达者的意图；增强语言的韵律感，丰富语言的表达内涵；培养语言的分寸感，让学生意识到不同的语汇，在不同的语境，表示的数量，表达的深浅程度和反映的感情色彩等方面都有差异。

八、 精选整合，教给写法

科学的习作教学，应该是学生自我表达欲望高涨的体现，学生在创作过程中，感觉到快乐的体验。习作教学的精选整合在教学中扮演着极其重要的作用，学生平时要注重对生活素材的挖掘与积累，不断丰富自身的情感体验，以充实作文内容。

作品来源于生活又高于生活。虽然有很多素材存储在学生的脑海中，有一些是值得提取出来撰写的材料，但有些糟粕仍需要剔除，正所谓取其精华，去其糟粕。所以，教师要适时点拨，让学生能精心挑选最具有表现力的观点和素材，完成对原始素材的提炼；其次，学生可拓宽渠道，利用学校及社会资源，搜索、筛选资料，完成对素材的整合、归纳。整个过程，去伪存真，学生的思维得到最大的激活。精选整合完成后，开始从练习到仿写，再从仿写到创写，读写结合，层层深入教学，以获取最大的效益。

九、 改革评价，注重反思

新课标强调，习作教学需要建立完善的评价体系，树立“多向评价”意识，促进学生学习，改善教师教學。传统的语文多采用定性评价，较为片面，缺失诊断、反馈和激励的功能。

从以往的单元作文可看出，对作文评价的高低一般从两个方面判定：一是按题目要求写一篇作文，一般要内容具体，过程清晰，语句通顺，且感情真挚；二是字数的下限，要求不少于几百个字。这样的评价参考意见，其实带有严重的主观性，评价的标准也随之模糊。为了让评价走向多元，教师可让学生自读自评，也提倡集体互评，也就是师生互评或生生互评，自改互批，发现问题，取长补短。评价时机也从写作后转向写作中，趁热打铁，学生修改；当下反思，效果明显，便能激发学生的习作创造热情。

十、 以人为本，对症下药

指导习作应注重对学生语言文字运用能力的培养，提升学生的综合素养，是工具性与人文性的统一。“以人为本”的作文抒写，在于表达自身的主观见解和情感体验，释放生命的活力。所以，作文教学应该是人与作文的“合璧”，培育出符合新时代特征的具有创造力和生命力的人。

“以人为本”的写作前提就是说真话、抒真情，“我手写我想”，学生的个性独特，情感丰富，随意给一个命题就有各种各样的理解。例如人教版四年级有一篇关于“大自然的启示”的习作，大自然充满神秘与奥妙，直接激起学生的写作兴趣。从搜集资料，找切入点，再深入挖掘，获得启发，教师只要加以引导便可放手让学生去创作。学生调动全身心的兴奋和活跃，便能真诚地进入习作状态。突破一系列的条条框框，还以学生自由，坚持自我，才能大放异彩。

参考文献：

[1]路景凤.小学语文习作教学有效性探究[J].甘肃教育，2018（10）.

[2]林馨.激兴趣 促积累 明方法——关于小学习作教学的几点思考[J].华夏教师，2018（10）.

作者简介：

叶宗保，福建省龙海市，程溪中心小学。