“意会阅读”在小学低段古诗词教学中的应用策略分析

摘 要：目前，在小学低段古诗词教学中，大多数教师采用的教学模式为：解析词句——串讲诗词意思。这种教学模式的弊端在于容易破坏诗词本有的美感和意境。现结合自身教学经验，对“意会阅读”教学模式在小学低段古诗词教学中的应用策略，谈几点看法。

关键词：意会阅读；小学低段；古诗词

新课程标准指出：在小学低段的古诗词教学中，要让学生在诵读古诗的过程中，通过想象来初步体验古诗词表达的情感，在诵读过程中感受古诗词的优美。而小学低年级学生刚刚开始接触文字，如何让他们感受古诗词的优美，体会语言文字魅力，是广大语文教师当前急需解决的问题。

所谓“意会阅读”是指在进行古诗词教学时，教师应当尽量减少讲解时间，多让学生反复诵读古诗词，给学生多留一些自由想象的空间，多一些自主“意会”，从而使学生在诵读过程中感悟诗词的意境与优美。

我国古人在对古诗词进行教学时，提倡“不求甚解”的教学方法，这种教学方法能够保全诗词的整体美与韵律美。因此，教师在进行古诗词教学时，完全可能借鉴古人的“不求甚解”的教学方法，而不必对古诗词的“字、词、句、篇”一一进行肢解，也不必要求学生深刻、准确的理解古诗词含义。我认为，如果在低段古诗词教学中，能够采用“不求甚解”的教学方法让学生反复诵读古诗词，其教学效果必定会大大提升。

一、 结合全诗，欣赏意境，整体意会

意境能够表达出作品中事物达到的艺术境界，它能实现作者思想感情与生活图景的有机融合，而古诗词意境则能很好地表达出诗歌的主题。意境最大的特征为具有形象性。在古诗词中，形象是诗歌意境的基础，它能使诗歌更加亲切。因此，教师在进行古诗词教学的过程中，应当构建一个能让学生全身心投入学习的情境，从而让学生更好地领悟、意会古诗意境。其中，意会能让学生在诵读古诗的过程中，凭直觉理解古诗含义，虽然学生并不能完整地解释诗意，但这是学生理解诗意的一个过程，这种模糊的理解往往要比老师直白的讲解更能达到预期的教学效果。

（一） 语言意会法

教师的教学语言在一定程度上影响着古诗词的教学效果。在古诗词教学中，教师要善于利用优美的教学语言进行古诗词教学。学生们的生活经历是其再学习的最大资源库。教师的教学语言恰当得体，往往能巧妙地唤醒学生对生活的记忆。比如，教师在教学《小池》这首古诗时，就可以夏天的趣事为依托，奠定夏日真美的情感基础，然后再顺理成章地进入夏天这个美好的情境中。在古诗词教学中，教师利用如诗般的语言、散文诗似的语言进行教学，不仅能唤醒学生生活中的记忆，让学生感受到生活的乐趣，还能让学生感悟到诗中的乐趣、情趣。

（二） 绘画意会法

“诗中有画，画中有诗”，这是古诗的典型特点，也是古诗意境的体现。教师在进行古诗词教学时，可利用教材中的插图制作PPT，也可利用内容绘制诗意图，将诗的意境进行再现，让学生在教师创设的情境中感受诗的意境。比如，教师在教学《所见》这首诗时，可为学生呈现这样一幅画面：画面背景为诗的内容，画面背景音乐为《牧童短笛》中的片段，画面中，在一片森林浓荫地上，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得。在导入这幅画面前，还可先播放一段山歌，画面呈现完毕后，可播放一段知了叫声。通过这样的设置，学生能够很快地进入诗歌情境当中，这将有助于学生更好地领会诗的意境，并让学生快速地进行角色转换，仿佛自己就是画面中的牧童，从而更容易理解诗歌含義。又比如在教学《江雪》时，教师引导学生想象画面：“如果我以黑板为画板，你觉得我该在上面画点什么？”然后根据学生的回答，在黑板上以简笔画的形式画出：一叶扁舟；一个披着蓑衣、戴着斗笠的老渔翁；再画出千山万径；飘飘雪花。一幅简单的简笔画，寥寥几笔，一下子就能让学生体会老渔翁的千万孤独。这远胜于教师的讲解。

（三） 吟诵意会法

古诗词表达的另一种意境美叫作“只可意会、不可言传”。这也是表达意境美的方式之一，这种方式能最大限度地激发学生的想象力，使学生在脑海中能够尽情联想诗情画意的画面。而这种画面应当如何才能展示出来，则需要学生不断地进行吟诵，并且是富有感情的反复诵读，才能体会诗的意境。比如，在教学《村居》这首诗歌时，无需进行多么复杂的教学设计，只需为学生播放一首美如春花的古典音乐，并且让学生采用多种形式进行吟读，如，自读、互读、男女对读、配图诵读等等，就能达到理想中的教学效果。这种以学生诵读代替老师繁琐的讲解的教学方式，不仅将教师从繁琐的分析中解脱出来，并且给了学生许多诵读的时间。让学生在美妙的音乐声中、在反复的吟诵中，感受诗的意境。

二、 模糊解读，少讲解，体会诗歌朦胧美

目前，许多语文教师在进行古诗词教学时，会经常使用解释法，其实这是古诗词教学的一个误区。本人认为，只采用解释法进行古诗词教学，会让整个教学显得枯燥乏味。教师直白地对古诗词含义进行翻译，不仅达不到理想的教学效果，反而还会破坏古诗的整体意境。并且古诗中的某些词语并不能采用通俗的语言进行解释，有时还会出现越解释越复杂的情况；其次，古诗的魅力就是诗人在诗里给读者留下了想象的空间。比如，在《小儿垂钓》这首诗中，其中有一句诗叫“路人借问遥招手”，这里的“招手”一词的含义就存在争议，有人认为可将它理解为“摆手”，也有人认为可将理解为“招手”，其实无论是“摆手”还是“招手”，只要合乎情理就行。因此，广大语文教师在进行古诗词教学时，最主要的是为学生搭建一座通向诗境的桥梁，同时对诗中的一些疑难生字词进行模糊解读，让学生粗通大意，体会诗歌朦胧美即可。

三、 结语

总之，在古诗教学中提倡“意会阅读”——“不求甚解”，其实更好地体现出了学生的学习主体地位，这也是新课改的基本要求。采用“意会阅读”的教学方法，让学生掌握阅读主动权，有利于学生自由地欣赏，享受古诗文的优美韵律，充分发挥自己的想象，结合自己的理解去感受古诗的意境美。

作者简介：

石银莺，福建省宁德市，福建省宁德市蕉城区第二中心小学。