“微课+PBL+互联网+”三位一体在生物化学实验教学中应用

袁桂 许卫平 倪慧

摘 要：我校生物化学教研室为了解决课时严重缩减，但又得保证教学质量的前提下，抽选了一批教学经验丰富、理论知识扎实、实践能力强的老师录制了微课，并与PBL教学法、互联网相结合用于生物化学的实验教学，通过教学及期末考核发现，“微课+PBL+互联网”三位一体用于生物化学实验教学不仅能解决课时严重缩减保证教学质量的难题，同时又能提高学生团队合作、互相帮助一起解决问题的能力。

关键词：生物化学实验教学；微课；PBL；互联网

生物化学是一门医学基础课程，在医学教育中生物化学课程在医学基础课和医学专业课之间起着重要的桥梁作用。学好生物化学，能够为以后学好各个临床专业学科打好基础，同时生物化学在医学专业学生顺利通过执业考试（如执业医生、执业护士）走上工作岗位及以后在工作中的职称考试中都是必考的知识点，所以学好生物化学至关重要。生物化学概念抽象、难懂，通过实验教学可以让概念细化，更容易理解。学好生物化学实验课对以后理论知识的掌握与理解至关重要。

1 微课录制与传播

微课内容简洁、精辟，重点与难点突出，播放时间短，只要拥有手机和互联网就可以随时随地观看，不受时间和地点约束，而受到学生和老师热烈追捧。我校生物化学教研室为了解决课时严重缩减，但又得保证教学质量的前提下，抽选了一批教学经验丰富、理论知识扎实、实践能力强的老师录制了微课，并利用互联网作为支撑，通过学校内网、微信、QQ等公众平台进行传播用于生物化学实验教学。

2 PBL教学法

PBL （problem based learning） 是以问题为基础的学习，或者解释为基于问题的学习。PBL教学方法强调从需要解决的问题着手，不断探索新的知识，并运用已得知的知识去分析解決问题[1]。通过微课发布PBL教学法中实验课的重点与难点及操作过程，让学生提前预习熟悉实验内容。

3 “微课+PBL+互联网+”三位一体在生物化学实验教学过程中应用

3.1 课前

以往实验课都是课中先讲实验内容再操作，坐到后面的同学有时候看不到前面老师的详细操作，同时又占用了课中的教学时间，由于课时严重缩减，以致于老师几分钟就将实验内容及实验步骤讲完，有部分知识薄弱、接受能力差的学生，只能在实验操作中边操作边请教老师，老师经常一堂课下来忙于指导学生操作，而忽略了通过本次实验对临床相关知识的拓展。有了微课后，在下次实验课的前几天，老师通过学校内网、QQ与微信等互联网公众平台发布下次实验课的微课视频，提醒学生及时观看，并且在规定的时间内将观看视频的截图发到微信公众平台进行统计，计入实验考核总分。有了分数的监督，学生一般都会主动观看。学生通过观看微课视频，提前熟悉实验操作的步骤，个别学生对于没看清楚的地方可以反复重看，哪一个步骤没看清楚就看哪，精准辅导学生，让学生尽快的掌握操作步骤，提高学生的动手能力。最后在微课结尾，利用PBL教学法提出本次实验的重点与难点及相关知识拓展。（如：①点样区为什么要靠近负极？②点样为什么要在靠近一端1.5-2cm处点样？③为什么通过电泳技术可以分离血清蛋白质？④临床上还使用哪些电泳技术分离血清蛋白质？⑤电泳分离出5种蛋白质区带是怎样排列的？为什么会这样排列？各区带有什么特点？⑥电泳分离出5种蛋白质区带特点在临床疾病诊断中有什么临床意义？）学生观看微课视频后，以实验分组进行查阅相关资料，讨论分析解决问题，选取小组长在下次实验课中回答问题，这样既培养学生团队合作、互相帮助的精神，又提高学生学习主动性及解决问题的能力。

3.2 课中

首先先讲操作重点，利用微课结尾中PBL教学法提出的操作问题将学生带入课堂（如：①点样区为什么要靠近负极？②点样为什么要在靠近一端1.5-2cm处点样？），老师对上次微课结尾时提出的操作问题，请负责这两个问题的小组的小组长回答问题，老师对每一道问题的答案进行点评与指导，并给与适当加分计入期末实验考核总分，同时对操作过程中学生有疑问地方给予讲解，然后开始操作。既对微课进行了复习巩固，同时又对操作中需要注意的地方作了重点提示。通过多次教学发现，这样既提高了学生的动手能力，又提高了实验结果质量。

在等待实验结果出现期间，由于等待时间长，老师又可以利用微课结尾中PBL教学法提出的操作问题将学生再次带入课堂（③为什么通过电泳技术可以分离血清蛋白质？④临床上还使用哪些电泳技术分离血清蛋白质？），请负责这两个问题的小组小组长回答问题，老师点评和指导学生查阅资料解决问题，老师对每一道问题的答案进行点评与指导，并给与适当加分计入期末实验考核总分。微课中问题解决，然后对相关知识进行拓展，学生也可以提出对本章节理论知识有疑问的地方，学生和老师一起讨论问题、解决问题，将理论知识在实验课中延伸、复习、巩固与深化。这样既有利于学生加强学生与老师互动、沟通与交流，又提高教学质量，让课堂中的教学时间合理利用，解决课时严重缩减又得保证教学质量的难题。

实验结果出现后，通过观看实验结果讨论微课结尾中PBL教学法提出的操问题将学生再次带入课堂（⑤电泳分离出5种蛋白质区带是怎样排列的？为什么会这样排列？各区带有什么特点？⑥电泳分离出5种蛋白质区带特点在临床疾病诊断中有什么临床意义？），让学生通过观看结果，身临其境体会实验结果的特点，异常结果与正常结果对比，更能让学生理解和掌握实验结果特点及一些特殊疾病的诊断特点，为学生以后的临床实习奠定基础。实验结果用手机拍照保存并上传至微信、QQ公众平台，学生与老师一起对实验结果图片给予点评，同时结合实验完成的速度与实验结果的质量给予评分，计入期末实验考试总分。课中全过程有了分数的监督，学生学习的积极性大大提高，动手能力也加强了。

3.3 课后

现代各高校注重新型应用型人才培养，实验考核由单纯的理论考核变成以操作为主，实操一体化过程考核，考核方式更注重过程。由于注重过程考核致使许多学生很难过关，课中通过老师现场讲解与示范操作指导，学生一般都能掌握其操作方法，但随着时间的推移， 操作过程很快就会被遗忘，到了期末考核就很难过关了。有了互联网与微课，学生可以随时随地登录校园网、微信和QQ等公众平台观看微课视频和实验结果图片，复习实验操作过程与实验结果，同时也复习了微课中PBL教学法提出的实验重点与难点、知识拓展，让学生将知识点再温故而知新，这样既提高了学生的实验与理论成绩，又为学生顺利走上临床工作岗位奠定基础。

4 结语

“互联网+PBL+微课”三位一体教学模式用于生物化学实验教学，使学生不受时间和空间的限制，自主开展学习，打破了以老师为中心的学习模式[2]。利用互联网开展师生、生生之间互动的学习方式[2]，既提高学生沟通能力，又提高了教学质量。随着电子信息教育技术及医学技术的不断发展，为了能培养出适应社会需求的应用型人才，我们教师需要不断学习，更新教学模式，跟上时代需要。由于笔者将这一新的教学模式用于生物化学实验教学不久，我们将不断改进，提高教学质量与学生学习效果。

参考文献

[1]李敏，康丹，颜丽霞，徐慧兰.PBL教学法在护理技能综合训练中的应用[J].中国校外教育，2018（36）：81-82.

[2]陆燕萍.“互联网+”背景下PBL在大学英语教学中的实践[J].英语广场，2018（12）：120-121