新工科背景下应用型院校资源勘查专业人才培养模式探究

薛晓刚 薛亚伟 郑培佳

摘 要：新工科”是基于国家战略发展新需求、国际竞争新形势、立德树人新要求而提出的中国工程教育改革方向。作为传统老专业的资源勘查工程专业应以此为契机，逐步完善人才培养体系，适应市场需要。

关键词：应用型院校；资源勘查专业；人才培养

基金项目：本文系吉林省高教学会2018高教科研重点课题“新工科”背景下吉林省应用型高校人才培养模式探索与研究（课题编号：JGJX2018C104）。

本文系大学生创新创业训练计划项目课题“地方应用型高校和谐校园文化建设与大学生就业能力的关系研究”研究成果（课题批准号：201811927074）。

本文系长春工程学院教研教改课题研究课题“吉林省高校新工科人才培养模式探索与实践”研究成果。

1 引言

资源勘查工程专业是融地质学理论、矿产勘查技术与评估、矿业环境及矿业政策法规于一体的综合性、应用性很强的满足市场经济条件下社会经济可持续发展对矿产资源的需求工科专业。毕业生主要面向资源勘查领域，从事金属、非金属矿产、能源矿产等资源勘查评价、开发、科学研究及经营管理工作，也可以在城市环境、农业环境、地质灾害、矿山安全、矿山开发领域从事技术及管理工作。传统“老”工科专业的升级改造迫在眉睫，以“以学生为中心”、“以产出为导向”“持续改进”的OBE理念对专业发展前景、教师心理、学生需求、课堂教学技巧等进行了研究，以提升应用型院校教师的事业观和价值观为抓手，推动应用型高等教育工作不断前进。在专业设置上主动适应地方经济和行业发展及市场需求，进一步优化专业结构，打造互相支撑、优势互补的专业体系。

以“更新观念，深化改革，提升人才培养质量和办学水平”为主题，认真分析应用型高等教育教学工作中存在的问题和差距，努力探索在新工科和转型发展形势下的办学思路与路径，积极引导师生员工树立正确的教育思想与理念，并在“培养什么样的人才”和“怎样培养人才”这两个根本问题上统一认识，形成共识，牢固树立教育教学质量意识和特色意识，以高度负责的精神加强和改进教育教学工作，为“十三五”发展和开展新工科教育、转型发展提供坚实的思想保障。

2 完善资源勘查专业新工科特色人才培养模式

2.1 产教融合、校企合作的办学模式的实现

广泛利用校内外资源，以“互惠互利、合作共赢”为基本原则，以满足资源勘查专业学生校外集中实习需要为基本要求，扩大现有校外实习基地数量。学校为企业提供必要的技术支撑、服务；聘请行业、企业人员授课以及校企联合开展科学研究等。企业为学院专业实习提供工作岗位和指导教师，为专业建设和人才培养提供指导性意见、为实践教学提供师资等。在校外实习内容和形式上，校企共同协商制定实习指导书确定实习内容，在形式上可以是认知实习、顶岗实习、模拟实训等，提高学生的专业技能和实践动手能力。

2.2 创新创业教育贯穿于人才培养全过程

以“以学生为中心”的人才培养模式改革为契机，以深化专业内涵建设为重要抓手，以加大投入为着力点。培养的毕业生主要是服务于地方经济社会发展需要的应用型人才，定期分行业、分专业地发布毕业生信息、岗位信息和相关政策信息，开展专业化的“网络联盟招聘”活动。通过对毕业生就业观的引导教育，积极引导毕业生及时调整就业期望值，推广“先就业、后择业”“先基层、后高层”“自主创业”的观念。

2.3 加强课程体系改革

根據应用型高校转型发展要求，科学设置理论教学和实践教学环节的课程模块，尤其是实践教学环节要进一步增强针对性。课程设置要坚持突出主干课程、扩大选修课程、强化实践应用类课程等原则，实践教学通过增加课程时数、提高学分比例、精选教学内容、优化教学体系，突出对学生实践能力、应用能力的培养。专业实验实训课程开出率要达到95%以上，实践教学内容落到实处，实践教学管理规范有序。通过实践教学使学生的动手能力、创新能力和就业创业能力显著提高，具体表现为学科专业竞赛学生获奖、学生获得职业从业资格证书、学生发表学术论文、学生社团活动、学生就业率和创业等情况的提高。

2.4 深入教学模式改革

在课堂教学中鼓励教师积极引入“对接行业、学生主体、任务引领、能力本位”的教学模式，强调理论教学的实践性，实践教学的针对性。在课堂教学方法上积极推广启发式、讨论式、问题式和案例式等方法，注重培养学生主动学习和参与课堂的意识，形成以教师为主导、学生为主体的互动式教学模式，启发学生的创新思维，注重培养学生的学习方法与学习习惯，形成可持续发展的能力。强化执行管理干部听课、教师相互听课、学生评教、教师评学制度，加大日常教学检查的力度，确保教师备课、讲课、批改作业、课外辅导的质量和学生学习的质量。

3 资源勘查专业新工科人才培养实现路径

以习近平新时代教育思想为指导，以人才培养模式改革为抓手，以强化“双师型”教师队伍建设、突出实践教学、推进产教融合和校企合作为主要路径，以培养产业转型升级和公共服务发展所需要的应用技术型人才为根本任务，不断提高应用型高校服务地方经济社会发展的能力和水平。

建设具有较高学术水平和过硬实践能力、满足应用技术型人才培养需要的高素质教师队伍，到2020年“双师型”教师占比就能达到教育部要求的比例。要改善教师的工作作风，强化新形势下课堂教学的认识，就要提高全院教师的教育意识、思想境界和业务素质，多出“金课”，不出“水课”，促进师生双赢，让教师和学生能够在“教”与“学”中感到快乐和归宿感。

实现每位学生参加一项、每个班级一个团队、每个专业组织一赛，每名教师指导一个团队的目标，积极参与专业学科竞赛，争取获得名次。继续构建与应用型人才培养目标相适应的人才培养模式，加大产学研合作力度，以提高人才培养质量。广泛争取用人单位意见，定期举行供需双方座谈会，密切专业建设发展与社会之间的联系，及时掌握社会需求总量的变化趋势和人才规格的要求，进而较准确地界定新兴专业的建设内涵，对加快紧缺人才培养，提高专业结构与社会适应性具重要意义。

参考文献

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作者简介

薛晓刚（1981-），男，汉族，2009年毕业于吉林大学，本科生在读，获硕士学位，讲师，长期资源勘查工程、地质学专业教学与科研工作，研究方向：矿产资源勘查、遥感地质学。

郑培佳，本科生在读。