汉语国际教育专业网络实习教学策略研究

陈楠

（惠州学院文学与传媒学院，广东惠州 516007）

国际汉语教育专业旨在培养能够参与汉语国际推广工作，胜任在多种环境下汉语教学任务的高层次、应用型、复合型、国际化专门人才（《普通高等学校本科专业目录（2012）》）。毋庸置疑，汉语国际教育是应用性很强的专业，教学实习环节就显得尤为重要。而当前国内开设了国际汉语教育专业的地方性院校，教育实习这一环节普遍比较薄弱。

导致这种现状的原因是多方面的，主要突显为以下三点。一是部分院校依旧遵循着重理论教学，轻实践教学的旧理念，忽视了对学生实际应用能力的培养。二是人才培养方案中实践教学部分的设置不合理，实践教学缺乏科学的，可操作的教学大纲指导。三是多数地方院校没有留学生，基本没有海外实习基地或者数量较少，只能安排汉语国际教育专业的学生在国内的中、小学进行语文课程教学的实习。尤其是第三方面的原因，可谓是推进汉语国际教育专业发展的一个难以突破的瓶颈。虽然在中、小学开展教育实习，也能够培养锻炼学生的教学实践能力，但对于汉语国际教育专业学生最应具备的诸如二语教学能力、跨文化交际能力的有效提升就有明显的局限性。

进入21世纪，借助于网络平台的新型教育模式逐步形成,一对一汉语在线教学模式获得越来越多学习者的青睐。一对一在线教学跨越时空的限制，让汉语国际教育专业的学生有机会面对外籍学生进行教育实习，突破实践教学中缺乏合适教学对象的瓶颈。目前部分院校的汉语国际教育专业已经开展了在线一对一教育实习模式的尝试，并取得了一定成果。但是，我们也应该看到，这种借助于新媒体的实习模式还处于摸索阶段，教学实施的诸多环节不够规范，随意性较大。针对当前汉语网络实习教学存在的问题，我们从网络课程标准设置、教材编写、课堂教学等方面探讨国际汉语教育专业网络实习教学策略，以期对汉语在线教育实习模式提出意见和建议。

1 课程标准和评估机制的建立

汉语网络教学起步较晚，不同于线下课堂有成熟的课程标准体系可遵循。上课的教师都由学生随机选择，选课学生学习需求也不尽相同，存在很大的不确定性。因此，汉语网络课堂话题选择、教学内容、教学连续性等方面都存在一些问题。通过对网络教学的实习学生的调查发现，教师所教话题和内容常根据学生的需求选定，教师根据学生需求准备上课内容，课程开发及语言点设计等诸多方面具有明显的随意性。由于每节课的教师不固定，教师就很难对学生每个阶段的水平进行准确的评估，在课堂上不可避免地会使用到学习者母语。同时，学生随意提出话题，也容易使学生的学习没有连续性，很难对语言知识点进行系统的学习，不利于进行长远的学习。

针对上述问题，建议网络教学平台要根据不同的学习目的制定指导性的大纲，以话题为单元，每个单元根据不同水平，设置不同的词汇和语法纲要。这样教师和学生都有可以参考的标准，即使不同的教师进行教学也有据可依，教学保持连续性。同时，教师课后记录下学生的学习情况，为下一位教师提供学生学习的有效信息，以便快速了解学生所学内容及语言水平，从而安排适当的教学内容。最后，建立完善的网络教学评价体系。在教学活动开始之前，教师需要借助平台记录的已学内容、教师评语，并通过与学生的交流,预测学生的汉语水平，确定教学内容；在教学过程中，需观察学生的课堂表现，根据学生的语言水平，及时对教学内容和教学方法进行调整；在教学完成之后，使用合适的方法测试学生的学习效果，撰写评语，总结学生学习情况。

2 教材编纂与改编

通常汉语教材编写都是根据线下课堂的需求所编写的，具有连续性，常常一篇课文需要2～6个连续课时才能完成。在线汉语教育由于课时长度通常分为25 min和50 min两种：50 min的纸质教材存在如何二次加工改编成在线教材的问题；25 min的短课时教材还未见研发（宋晖，2018）。据调查，不少实习学生指出，教学平台一般不指定教材，他们会根据学生的学习需求和水平选择教材，并对教材进行改编；或者自己编写教学资料。然而，成熟教材的研发，并不是某一位教师自行改编或编写就可以完成的。教材的教学思想、语料内容、语言点的设置及排序、练习形式等都需要全面的评估才能确定。因此需要实习平台与专业教师团队合作，根据平台学生的学习目的等实际情况开发适用的教材。

3 课堂教学

3.1 课堂教学内容

在课堂内容的选择上，增加学生的本土内容，既可以提高学生的开口率，同时也可以提高课堂的流畅度。网络课堂通常是一对一的教学，课堂能否顺利进行，跟学生个人的知识面有很大关系，而不是像实际课堂一样，有不同国别，不同背景，不同知识储备的学生，可以集思广益地将对话进行下去。例如，一位在线汉语教师，在教美国学生“国家”这个话题时，要求对马来西亚的国旗进行描述。这在学生的知识范围之外，学生无法回答，导致课堂停顿。而另一位在线教师跟中国学生讨论的话题是中国的国旗和学生熟悉的本土内容，既能激发学生的兴趣，提高学生的开口率，同时也能让课堂教学顺利进行下去。

3.2 教师的跨文化交际能力

当前部分院校在设置人才培养方案时，存在重语言文化理论知识轻跨文化交际能力培养的现象，导致汉语国际教育专业的学生缺乏跨文化交际锻炼，跨文化交际能力普遍较为薄弱。在一对一教学中，实习教师由于缺乏对不同文化语境的把握，容易出现沟通不畅而发生误会，导致教学效果低下甚至发生文化冲突。

针对汉语国际教育专业的跨文化能力的培养，要从实践应用的角度出发，除开设有关跨文化交际的课程外，还应根据实际案例设置情境模拟教学，让学生更好地了解各国、地区的文化差异，培养学生的跨文化意识，锻炼学生的跨文化交际能力。此外，实习教师应根据具体教学对象，做好课前准备工作，充分了解教学对象国家的文化习俗、宗教信仰、社会规范等，确保在线课堂的有效沟通。

3.3 教学设备保障

当前在线互动教学平台建设已可基本满足在线汉语教学提供基本需求（吕军伟，2017），但仍有待完善。一些汉语教学网站需要教师使用skype等聊天软件进行教学。使用PPT的同时,学生就无法看见教师的图像，使得整个课堂的互动完全靠语言行为进行。这给师生的沟通带来了很大的困难，教师无法采用有效的非语言行为，只能使用语码转换等策略。网络也时常出现延时、掉线的现象，这都要求平台开发合适的教学软件。

3.4 课堂活动和管理

教学活动是推动课堂进度，活跃课堂气氛的一个重要手段，能够激发学生的课堂热情。而网络一对一教学的环境因素较为单一，有不少在实体课堂中需要有学生共同合作的教学活动（如分组讨论等），在网络教学中无法使用。因此，教师需要采用适合网络教学的活动，如运用自制卡片猜词，口头报告等。同时，某些教学活动也需进行调整，如角色扮演需要教师加入。教师应根据学生的水平，扮成相应水平的语伴进行配合。网络一对一教学过程中，学生对教师有很大的选择权，教师过度以学生为中心，常常会出现偏离课堂教学的现象。如在线汉语课堂中，一位伊斯兰教的学生一直努力向教师传教，使得教学无法顺利进行。这就需要教师加强课堂管理水平，巧妙转移话题，回到教学活动中来。

4 结语

汉语在线教育为汉语国际教育专业学生实习提供了新的模式的同时，也对在线平台和实习教师提出了新的要求。面对多样的学习需求，如何针对当前在线教学平台存在的问题找出解决措施，如何借互联网之势更有效地推进汉语国际教育专业的教育实习工作，还需学界和教育平台的开发机构进行更深入思考和研究。