基于“互联网+”的体验式教学模式的创设与构建

宋昕

（遵义医科大学，贵州遵义 563000）

教育部高等学校大学外语教学指导委员会制定的《大学英语教学指南2015》中明确指出大学英语教与学过程都应该充分利用“互联网+”的优势，推进和深化教学改革。“互联网+”背景下，微课、慕课、翻转课堂和各类手机APP在大学英语教学中得到广泛应用，教师的角色从传授者演变为设计师和引领者，倡导大学生进行自主学习、合作学习、主动学习和个性化学习。美国社会心理学家David Kolb在1984年提出的体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，激发学生情感，引导学生感知、领悟知识，最终实现对所学知识的建构。

1 “互联网+”背景下大学英语教学的反思

互联网早已不是新兴产物，但基于“互联网+”和高新的信息网络技术所产生的教学形式变革已席卷全球，同时给我国各阶段各学科的教育领域带来了巨大的转变。大学英语教学易于率先感知变化，勇于投身变革。

（1）“互联网+”根基的日益稳健一定程度上颠覆了传统的英语课堂教学模式，提供了全新的教育平台和交互体验。“互联网+”背景下应运而生的移动式教学模式、翻转课堂等有效地打破了时间和空间的限制，将大学英语课堂从传统的“课上”延展到便利的“课下”，既顺应时代发展，更创建具有现代化特点的趣味型英语学习模式，利于促进学生英语学习的主动性，提升大学英语教学水平和质量。

（2）“互联网+”背景下移动式教学的优势良多。①线上学习资源丰富便利。互联网提供的英语学习资源可谓“没有搜不到，只有想不到”，大多数资源均是可获得、可利用的，资源的选择自由度也较大。②课下学习形式灵活有趣。得益于网络技术的飞速发展，微课、慕课、翻转课堂和各类英语学习的手机APP为当代学生提供了可移动、可重播、可考核的课下英语学习模式，不仅形式灵活多样，内容呈现直观生动，趣味性以及语言实践性也很强。③资源共享性和交互性极强。网络学习资源或材料不仅易获得，还易共享，便于知识的传播、探讨与交流。

（3）“互联网+”时代的教学需防患于未然的措施。①帮助学生甄选优质资源，免受过剩信息和不良内容的影响。网络资源充沛但质量却良莠不齐，甚至还有低俗不堪者，大学生仍需在教师的引领下正确甄选优质的学习资源，避免迷失初心、忘却目标。②有效监督和切实检验学生课下学习的成效，避免课下学习流于形式。教师实行课下学习、课上检验的模式，有效督促学生课下认真、积极、自主地坚持学习，这也正是翻转课堂的初衷。

2 体验式教学在大学英语教学中的效能

与认知学习不同，认知学习以行为主义的“刺激--反应”理论为基础，而体验学习以建构主义为基础，以学生的“经验生长”为中心，旨在激发学生主动学习的潜能，实现学生积极主动学习的建构过程。美国社会心理学家David Kolb在1984年提出的体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容的要求，有目的地创设教学情境，发挥学生主观能动性。在大学英语教学中，体验式教学的效能和优势分外突显。

（1）学生由被动接受知识转为主动体验、探寻真知。传统的课堂教学模式主要以教师讲授为主，学生端坐听讲而后接收信息的单向式授课模式。而David Kolb提出的体验式教学四大环节为具体体验、观察与反思、抽象概念和主动实践，从授课模式上以学生为主体，引领学生主动思考、积极体验、努力探索、主观寻求真知，由此转变学生被动学习的思维定式。

（2）教师从课堂主角变为课前设计者、课上评价者。传统的课堂教师以一对多，是知识的传播者，是课堂的核心和主角，但体验式教学是倡导学生来体验和实践，所以教师的角色也发生了根本性的转变。教师需要结合授课内容，做好学情分析，在课前认真研读教学目标，精心设计教学活动，有效模拟出易于课上操作和实践的体验情景。当学生在课上积极参与体验活动、乐于分享探索而得的知识和见解时，教师化身为给他们加以点拨、指引、建议的见证者和评价者。

（3）课堂延伸到课上课下、线上线下。大学英语的传统课堂受限于时间和空间局限性，知识讲解和传播受限于教师一人，学生交互活动仅限于完成练习和作业。体验式教学模式获益于互联网和信息技术的发展，教师可以设计许多易于学生在线上观摩学习，线下模拟操练的人机交互体验活动，或者学生可在线上搜索查询，开展自主研究或进行探索式学习，然后再到课上进行分享、总结、汇报和实践。这也是体验式教学与“互联网+”资源互惠互利、共同协作给大学英语教学带来变革的重要节点。

3 利用“互联网+”资源创设及构建体验式教学模式

（1）以“互联网+”资源和网络信息技术的发展为前提，微课、慕课迅速发展并日渐丰富，为体验式教学的创设提供了重要基础。教师在设计教学活动时，应精心构思与策划，优化教学资源，善于挖掘教学内容与网络教学资源的切入点和结合点，实践体验式教学模式，促进学生直观地加深所学英语知识的理解，加强英语实际运用能力的培养。例如，《创新大学英语》第二册的第四单元Lady first,but why?是一个关于男女平等讨论和女性主义介绍的单元。其中在精读部分的Text A《泰坦尼克之谜——一个真正的女性主义者是否愿意先上救生艇？》以泰坦尼克二号船为假设背景，以课文原句 The captain shouts， “Women and children first! ”But this time，another voice is heard：“Why women?” 为教学切入点，可在课前制作微课——以电影《泰坦尼克号》船长说“妇女和儿童优先”为引子，展开对女性主义发展历程和代表人物的介绍。

（2）充分利用各类移动手机APP和电脑终端学习软件等人机交互性强的体验活动，以及英语配音、课堂新闻播报和第二课堂活动等体悟性强、实践操纵性好的多形式课堂活动。例如，可充分利用手机APP——VOA、BBC常速/慢速英语、每日英语听力等，科学地设计听力训练活动并长期督导学生坚持打卡听音练习；还有China Daily的手机终端服务也是学生们喜闻乐见的一款英语学习工具，学生们在课下浏览新闻、模仿跟读，每节课上轮流邀请2～3名学生播报新闻、讲解重难词汇，并带领全班学生了解时政要闻、储备话题素材、开阔认知世界的视野。

（3）在“互联网+”视域下大数据的丰富资源不仅可用在教学设计和内容呈现上，还可以由学生参与体验和实践成果生成新的数据，从而加以数据分析得出教学效果反思。以近年利用率较高的批改网为例。批改网是现代教育技术发展的产物，主要通过网络平台进行学生写作能力提升训练和实践探索，不仅使用便捷、反馈及时，更以学生在批改网完成的作文建立语料库，针对每次作业呈现数据概述和比对、错误分布、维度分析和分级词汇等多方面多维度地数据化分析，帮助教师较全面而准确地做好作文评阅和数据分析工作，逐渐实现在线写作自动评改系统与课堂教学整合，更好地“以评促教”，辅助学生有效地整体提升写作能力。

4 结语

信息技术飞速发展的时代要求发展优秀教师不墨守成规，与时俱进；要求学生优选高质学习资源，奋发努力。“互联网+”信息爆棚的时代，当代进步青年和大学生，作为教学主体或个体，应该自觉抵制不良信息，优选学习资源，找寻适合自己的网络学习方式，持之以恒采用体验式学习方法，坚持英语在线和网络学习，从而高效利用优质网络学习资源事半功倍以获学业进步。