善用“语文学习单” 助力学生积极成长

审视当前的常态语文教学，我们发现学生的主动性、积极性、掌控感以及成功感少有体现。“语文学习单”模式是以教师编制的学习单作为学生学习的载体和引擎，以“学习小组”为基本单位，以自主、合作、探究、反馈为主要学习方式，以学生为中心，以积极体验为导向的课堂教学模式。笔者认为，该模式可以助力学生在语文学习活动中积极成长，其具体构成有：自主学习单、合作学习单、探究学习单、反馈学习单。

一、自主学习，创设情境，催生学生的积极情绪体验

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》中说：学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。要提高学习参与度，则必须加强课程的预习，提高对课程的熟悉程度并发现学习中的问题。

“自主学习单”设计以学生为中心，激发学习兴趣，形成探究内驱力；在设计过程中，我除了关注多样化学习形式外，还关注学生学习过程中的掌控感与成功感的获得，提升对课堂学习的期待，让学生获得更多的积极情绪体验。

美国心理学家马丁·塞利格曼在《教出乐观的孩子》中指出：孩子在掌握控制权的时候，会增加他的喜悦及行动，而无助则会造成负面情绪及被动。在语文教学中我们也有很多机会来加强学生的掌控力以预防无助。其中可以运用的策略有分层挑战与自主选择——即教师尽可能用微小的、可达成的级别将挑战分层，以学生容易控制的活动启动学习，同时给予孩子多样化的选择。

如我在二年级语文《将军与蜘蛛》的课前自主学习单上就设计了以下环节供学生选择完成：

自主学习单——1

1.我想读一读——读书控，读给同学听，读给父母听，读给长辈亲友听，读给自己（录音机）听等等；

2.我想告诉你——故事王，把文章讲给父母听，讲给长辈亲友听，讲给自己（录音机）听等等；

3.我想试试看——字词控，在生字词游戏中，以蜘蛛结网图为目标，让学生读对词语即可联网，如果能顺利读对全部词语就可以联网成功哦！

4.我想问问你——思考王，针对自己还不懂的课文内容，记下自己的问题来。问问父母，问问长辈亲友，问问同学，问问自己（再看书），看能不能解答？

预习单充分关注学生的学习主动性与选择权；每个题目都用“我”开头，体现的是自我能动性，学生的预习过程中增强了掌控感；在活动设计中都有与他人互动要求，告诉学生学习是一件自己能掌控且值得分享的事情。在讲、读、问、交流等过程中体验积极情绪，对于未来的课堂学习活动产生积极美好的期待！

接下来的环节中我设计了自选学——让学生依据自主学习单提供的两个学案，根据兴趣自由地选择预习路径与方法完成任务。如《将军与蜘蛛》中

自主学习单——2

5.我想自选学——了解全文大意，在课文中找到描写将军遭受沉重打击后看到蜘蛛织网的过程，这里有两条主线不同视角——将军和蜘蛛各自为一条主线一个视角，你可以自由选择研究主线与阅读视角，多读多想，自主完成以下表格的填写，相信你是最棒的哦！

在学习单反馈中，我看到了所有学生努力尝试，每个环节都能感受到学生的积极回应。我认为在语文预习设计环节中充分关注学生的主动、分层、选择、掌控、成功等积极情绪是十分重要的。

二、合作学习，展示交流，助力学生亲历积极的心路历程

《语文课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调要让学生在活动中学会合作。评价建议中还要求：把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位。

因此，我在课堂教学中，对学生有兴趣或有困惑的知识点，依托小组合作，实现互助学习，提升学生学习兴趣与自信心！

合作学习单

合作要求：在小组长的统一组织下，交流自主学习的结果；

提出自主学习未能解决的问题；

用小组成员都喜欢的方式展示小组成果。

学习单运用“兵教兵”的方法，在取长补短的过程中共同进步。我在来回巡视中，及时了解小组合作学习的情况，发现问题，及时引导解决；对合作学习效果优异的小组，予以表扬。

课例中的小组成员，不仅交流了自己研究主线，还从同伴处了解到蜘蛛或者将军的心路历程。在对比思考中，感悟积极正面的力量，体验交流的乐趣，感受友谊学习的重要性。这不仅有利于阳光积极的人际关系的建立，更有利于学生乐观个性的培养。

在汇报环节，各小组使用的表达方式各异，如：运用思维导图、排演展示等。不论何种方式，学生在读、写、说、画、演、唱、秀、辩等形式的汇报中，体验了将军从蜘蛛身上寻找力量与方向，最终战胜自己赢得了战争的胜利，以及蜘蛛不害怕失败最终织成大网的心路历程。

正如美国心理学家马丁·塞利格曼指出：正确的教导可支持并维持孩子的乐观，同时较积极的重要经历也会使其乐观更巩固！不断经历的合作学习过程，让每一位学生获得积极的情绪体验，在小组合作探究、成果展示中加强交流，学会合作，学会分享，在交流、分享中亲历积极的心路历程，在对比选择中形成阳光乐观的思维方式。从会学到乐学，更有助于积极心理品质的形成。

三、探究学习，完善提升，助力学生养成积极的解释风格

叶圣陶先生指出：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。在自我完善环节中，我请学生对学习成果展示进行评价、补充。

探究学习单——1

思考王：六次的失败让我们心力交瘁，不想再继续下去，可是小蜘蛛却选择了第七次的尝试，你知道为什么吗？（学生小组交流表达，认为小蜘蛛不怕失败，勇敢去尝试！）

思考王：是呀，没有新的尝试，哪有成功的希望，只是这次它运气如何呢？

这会儿是风把它的网毁掉，在接下来的尝试中，谁还有可能毁掉它的网呢?

表达王：

（预设表达：“蜘蛛并没有因为那七次失败而灰心，它又进行第八次尝试。没想到一场大雨下起来，快要结好的网又被毁掉了。”

生：“蜘蛛并没有因为那八次失败而灰心，它又进行第九次尝试。没想到一只猴子跑过来，快要结好的网又被毁掉了。”）

在朗读指导中，我引导学生体会小蜘蛛的坚持不放弃，并把一次次的失败归因解释为外部的，暂时的。这样的解释风格造就了乐观的小蜘蛛，在一次次口头表达训练中，我引导学生建立并感受自己面对困境的归因和解释风格。

对失败的悲观解释会使孩子害怕去尝试，在面对失败时，会造成他们无助及消极；而乐观的解释是将失败视为挑战，用行动来反应与制造希望。

在点评提升环节中，我设计了

探究学习单——2：

挑战王：如果此时织网的是你，你会怎样做呢？

学生对将军或者蜘蛛的评价，可以体现出孩子对成功、失败的认知与解释风格。在教学中我发现，学生理解小蜘蛛坚持不懈的精神较容易；理解将军如何战胜自己却是难点，同时要使学生懂得自己才是最大的敌人这句话的深意，唯有突破难点，学习将军正确面对自己才行！

为此，在全文即将学完时，我设计了

探究学习单——3：

读一读课文第二段的第一句话，此时的将军还没有看到小蜘蛛织网的过程，将军想：“再努力也不可能成功了。”（解释风格里的永久性出现，所以失去了战斗的信心。）

我提出疑问：“此时的将军再次投入战斗吗？”生：“他没有。”

我引导说：“那是谁告诉他，他不能成功了。”

生：“是他自己。”（归因分析中的自己出现人格化，所以放弃努力了！）

师：“外部的敌人并没有改变，他并没有与他们作战，可是他却自己认输了。那现在谁才是他真正的敌人呢？”

生恍然大悟：“原来他自己才是自己最大的敌人。是小蜘蛛坚持不懈的精神鼓舞他战胜了自己，最后才取得了战斗的胜利。”将军的最终胜利来自于他战胜了自己，战胜了悲观！

四、及时反馈，开放评价，淬炼学生的积极心理品质

心理实验证明，只要自己和周围的人确信你是优秀的，你就会真的变优秀。因此，在《将军与蜘蛛》一课学习结束前，我设计了

评价学习单：

要求：给你的小组伙伴评定星级；也请你的小组伙伴给你评定星级。

标准：

自主力：（ ）颗星 合作力：（ ）颗星

理解力：（ ）颗星 朗读力：（ ）颗星

表达力：（ ）颗星 展示力：（ ）颗星

请你自己给自己评定星级：

自主力：（ ）颗星 合作力：（ ）颗星

理解力：（ ）颗星 朗读力：（ ）颗星

表达力：（ ）颗星 展示力：（ ）颗星

结合小伙伴和我自己的评定，我打算明天在哪方面要进步一点点——

反馈评价时，我们要遵循着两项原则：第一准确；第二以乐观的解释风格来评价他人或自己，应避免批评他们的个性或能力。

教师的表扬评价也要适当。应专注于表扬孩子的努力行为（即描述事实），而非他们的天赋品质。以赞赏的口吻描述自己所看到的；用一个词来概括值得表扬的行为，这些都可以充分调动学生的积极态度。

小学生积极心理品质的培养是学校每门课程，每位教师都应承担的责任。学生在各种课程学习中有了积极情绪的体验，才能形成稳定的积极心理品质。我们相信，学生从小学阶段培养起来的积极心理品质，不只在学习生活中受益，更会让他们的终身发展受益！