基于翻转课堂模式的男女生自主英语学习探究

陈吴慧

(福州外语外贸学院 外国语学院，福州 350202)

引言

教育部高等教育司在《大学英语课程教学要求》中提出，大学英语的教学目标，主要是培养学生的英语综合应用能力，以及加强学生的英语自主学习能力[1]59。教学模式改革的目的之一，是帮助学生培养个性化学习方法，发展自主学习能力。现代社会要求人才拥有终身学习的能力，大学作为学生步入社会前的一个重要过渡站，在培养学生自主学习能力方面需要发挥应有的作用。有言之，授人以鱼，不如授人以渔。当今社会，互联网飞速发展，并逐渐将触角延伸到教育领域。如何让互联网的优势更好地影响学生的自主英语学习，并且对传统的课堂教学起到相辅相成的作用，是一个值得思考的问题。

一、翻转课堂模式的由来

在2007年前后，美国科罗拉多州落基山林地公园高中有两位化学教师，分别叫乔纳森·铂尔曼和亚伦·萨姆斯。这两位教师的一些学生因为生病缺课，或由于家离学校太远，花费过多时间乘坐校车，导致无法按时到课和学习进度滞后。两位教师为了解决这一问题，尝试通过录制演示文稿和教师实时讲解音频视频，并上传网络，以供这些学生跟上学习进度。随着时间推移，这些教学视频和演示文稿的影响力扩大到全体学生。于是，两位教师就将“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统模式，翻转为“在家看视频听教师讲解，课堂上教师指导学生实践操作”。到了2010年左右，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创办多年的“可汗学院”，获得比尔·盖茨和谷歌公司等的资助，为翻转课堂模式下的教学视频制作提供技术支持，使教学视频、学习支持工具、学习控制系统的性能得以大幅提升[2]5-6。至此，当初由两位化学教师提出的翻转课堂模式逐渐获得全美国乃至全世界教育界的关注。

二、翻转课堂模式下的男女生自主英语学习

(一)翻转课堂模式和传统课堂模式的区别

翻转课堂模式的“翻转”二字有多层面的含义：首先，翻转课堂翻转了课前、课内和课后的内容。以往传统的教学模式，是课前学生自行预习课本内容，课内听教师讲授课本知识，课后完成作业实践。而翻转课堂模式，是课前学生观看讲解视频，课内完成实践操作，课后结合教学视频和实践操作心得来复习和巩固知识。其次，翻转课堂翻转了课堂和课外的地点概念。以往传统的课堂通常是指教室，作用是让学生聚在一起，听教师讲授课本知识；课外地点例如宿舍、自习室或图书馆，主要供学生下课后完成作业使用。而翻转课堂模式下，教室被学生用来做作业、实践以及接受教师的指导；课外地点例如宿舍、自习室或图书馆，则用来观看教师提前上传的教学讲解视频。最后，翻转课堂翻转了教师和学生在教学中的角色。以往传统的教学模式中，承担教学主体角色的通常是教师。由于有限的教学课时和受限制的授课地点，教师需在短时间内传授较多的教学内容，以符合教学大纲和教学进度的要求。这就导致了大部分的课堂时间要被用来讲授课本知识，因此学生经常处于英语知识和技能输入多、输出少的境地。而翻转课堂模式中，教师将本要在课堂上讲解的重点知识，录制成教学视频并上传网络，学生可以在课前对教学视频提前学习，那么课堂上，教师就不需要花费大量时间对课本知识进行重复讲授，空余出来的时间可以留给学生针对事先学习中遇到的问题，向教师提问求助，或进行小组深入讨论。学生在课堂上的英语知识和技能的输出大于输入，教师起指导和引导作用，在翻转课堂模式下，学生发挥了教学主体作用。

(二)男生和女生的自主英语学习特点

男生和女生由于独特的生理和心理差异，拥有较为不同的英语学习风格。根据学者Reid的相关研究，语言学习风格可基本分为三类：感知学习风格、认知学习风格和个性学习风格。感知学习风格指学习者偏爱通过不同的感官来感受语言和学习语言，这种风格包括视觉型、听觉型和动手型。认知学习风格指学习者根据个体差异接收、组织和检索知识，这种风格包括场依赖型和场独立型，审慎型和冲动型。个性学习风格指学习者在获取和整理信息时存在性格差异，这种风格包括外向型和内向型[3]。

从感知学习风格来看，根据学者Oxford的调查，50%—80%的被调查者为视觉型学习者，在这其中，男性和女性的差异并不明显。在听觉型学习者中，女性的比例要高于男性。而在动手型学习风格，主要指动觉型和触觉型学习风格中，男性比例略高于女性。从认知学习风格来看，男性较多属于场独立型和冲动型学习风格，而女性通常属于场依赖型和审慎型学习风格[4]31。从个性学习风格来看，内向型和外向型学习风格在男性和女性身上差异不是那么明显。

(三)翻转课堂模式在男女生自主英语学习上的应用和影响

首先，翻转课堂的教学视频的制作质量影响学生自主英语学习的效率。翻转课堂的教学视频应和传统的教学视频不同，要避免只是简单地录制课堂的教学实况，而缺少对教学信息的深层展现和加工；同时，教学视频也不能过于花哨，避免因包含太多无关信息而导致学生的注意力分散。在制作教学视频时，教师可选择一个录屏软件，根据学生的认知规律，将知识点的讲解过程逐步呈现在演示文稿上，并搭配上教师的语音讲解。演示文稿的底色可选择白色或其他纯色，字体切勿太小，文字布局要清晰简洁；演示文稿上展示的知识点切勿繁杂冗长，主要呈现关键词和关键例句。这样，教学录屏不仅能较好地吸引视觉型学生，也就是大部分男生和女生的学习注意力，而且能避免学生因为花哨的界面产生晕眩感，从而失去观看兴趣。每段教学视频的时长大概在5分钟左右，尽量不超过10分钟，目的是为了能让学生最大限度地利用碎片时间来学习知识点[2]8。因为时长如果少于5分钟，教师必然会因为解释知识点的时间不够充分而产生过快的语速，这就会导致听觉型学生，比如大部分女生，产生听觉上的紧张感和厌烦感，导致无法很好地跟上知识点的讲解节奏；如果时长超过10分钟，教师可能因为时长宽裕而不自觉拖慢语速，这会导致听觉型学生产生疲倦感，从而没有精神继续进行下一个教学视频的自主学习。另外，教学视频时长若超过10分钟，不仅会超出学生的单个连续的碎片时间，也容易导致想重看某个视频节点时定位不便。在制作教学视频时，一个视频最好只含一个知识点，并以该知识点命名，方便学生从视频清单中查找，提高自主英语学习的效率。在制作翻转课堂的教学视频时，通过请业务水平高、受学生欢迎的教师，以及精通数字技术的教辅人员，教学资源的优质性得到保证，教学水平的参差不齐现象得以减轻，学生对于英语学习的积极性和自主性也能得到相应的提高。翻转课堂模式下，教学视频的制作质量是学生自主英语学习的基础。

其次，学生自主英语学习的效果需要在翻转课堂的教室里得到内化、强化和巩固。学生通过课前的自主学习，头脑中已具有和英语学习材料相关的联系，内在认知负荷和心理努力降低，并为接下来深层次的学习留出更大的认知容量空间。在课堂上，学生可根据课前自主学习时遇到的问题种类，进入相应的学习讨论小组，通过向其他小组成员解释知识概念或寻求帮助，进行知识的内化和深加工。因为男生和女生的学习风格不同，所以同一个小组里男生和女生的比例要恰当，不宜清一色统一性别。女生学习风格偏向场依赖型和审慎型：女生对英语学习的社会情境比较敏感，擅长从整体层面去理解英语使用的语境，通过选择非逻辑推理的英语学习策略，结合主观上的直觉感受和多重线索，来猜测词义或句意，同时，女生在英语学习的过程中，也善于沟通和寻求他人帮助；在解答问题时，女生也较注重英语语言表达的准确性，并能从多角度去综合考虑英语应用的社会情景。与女生学习风格有所不同，男生偏向场独立型和冲动型：男生对英语学习的社会情景不那么敏感，喜欢参加带有逻辑推理特点的英语学习活动，采用以逻辑推理、规则和事实为基础的英语学习策略；男生遇到想回答的问题时，通常是回答速度较快，流利程度较高，但准确性却有所欠缺[4]32。通过在同一小组的英语学习讨论，男生和女生可以有意识地相互学习，培养多元化的认知模式，了解其他学习风格在英语学习中的思考模式和行为模式。通过学习风格的互补、融合和激发，学生可以形成批判思维和创新思维，对英语知识的内化和加工，也会趋向多方面、多角度和深层次。教师可以鼓励内向型学生积极参与集体讨论，并关注外向型学生喜欢发表见解的需求，组织学生通过小组报告会或小组展示会等表现形式，交流自主英语学习经验。翻转课堂所提倡的个性化学习和协作探究精神，需要在教室、在课堂上、在师生同时同场的情况下，才能得以充分实现。在教室里，师生之间、生生之间的协作学习以及对英语知识的探讨内化，是对学生课前的自主视频学习的锦上添花，也是翻转课堂的精华之处。

最后，学生的自主英语学习进度和效果还可以通过翻转课堂模式下的多种教学辅助软件来得到监控、调整和巩固。翻转课堂模式是基于互联网的发展而形成的一种教学模式。无论是课前教学视频的自主学习还是课后作业的完成，都需要依赖互联网的帮助。虽然现在有一些比较好的教学辅助软件，比如，Unipus和批改网等，但只有形成正确的学习态度，才能使这些教学辅助软件对于自主英语学习的正面影响最大化。有很多学生因为课后作业的完成正确率不够理想，心理受挫，导致学习信心和学习热情遭受极大打击，对学习前景感到迷茫。这时，教师应积极调整学生的学习心理，培养学生在自主英语学习过程中，进行学习目标定向。根据期望价值理论和自我决定理论，如果学生能意识到自主英语学习任务的价值所在，并对自己完成学习任务的能力充满信心，而且，自己在完成任务的过程中，又能拥有较大的选择和控制的权利，那么学生的学习动机会更强烈[5]。学生在自主英语学习中，要注意以学习目标为定向，换句话说，学习单纯是为了理解和掌握知识，学习本身就是最大的目的。学生要专注于去理解、去完成学习任务，学习成功的标准应该以英语能力的提高为判断[1]60。学习目标定向是一种非常积极有效的目标定向方式，会对自我效能感和英语自主学习能力产生稳定而积极的作用[1]65。英语学习的自我效能感是指学生对自己完成英语学习任务所需要的技能的评价，以及对所完成的任务质量的评价，属于学生个体对自己在英语学习方面的行为控制能力的一种主观判断[1]60。自我效能感的高低对英语学习者学习任务的完成、学习策略的运用和学习心态的调整，都有很大影响。自我效能感高的学生通常更能体会英语学习的乐趣，增添学习信心，培养积极的应对困难的学习心态，设置更高的学习目标去激发自我潜能的实现。学生在自主英语学习时，培养学习目标定向，以较高的自我效能感为中介，可对英语自主学习能力产生显著的正向影响。而教学辅助软件需要学生登录个人账号和密码才能使用，这种私密性和个性化的特点，能够使学生大胆放心地去使用软件完成学习任务，帮助学生避免成绩目标定向，形成学习目标定向。在传统课堂上，内向型学生和以成绩回避目标定向的学生，会由于害怕失败、害怕被嘲笑，而不敢在课堂上公开提出自己的疑问或主动回答问题，目的是隐藏自己的不足，避免负面评价；外向型学生和以成绩接近目标定向的学生，热衷在课堂上展示自身英语技能的优越，以期望收获来自教师和其他学生的肯定评价，进而产生积极的学习动机。但是，在传统的课堂教学中，教师因为课时和教学进度的限制，需要花费较多时间用于进行知识点的讲授，很难实时追踪和满足所有学生的学习需求，以及帮助学生调整学习心态。然而，教学辅助软件的使用在一定程度上可以弥补传统课堂的不足之处。学生在教学辅助软件的平台提交作业后，可以实时查看平台系统对于自己作业的批改，尤其是一些基础的英语语法错误，例如词性误用、单复数错误、时态错误和搭配错误等，能够收到即时的反馈和修改建议。而教师可以在课下时间，借助便利的互联网，通过教学辅助软件对学生作业进行进一步的详细审阅和批改，提出更深入的学习建议。教学辅助软件的使用，不仅保护了内向型和以成绩回避目标定向学生的学习自尊心和学习积极性，也能让外向型和以成绩接近目标定向的学生避免对学习竞争的过度关注，而是把注意力转移到自身的学习进步上，同时培养和提高与其他学生的协作学习能力。在翻转课堂模式下，教学辅助软件的使用，是对课堂的后续补充和有力支持，既能让不同风格学生的学习需求得到关注，又能帮助学生树立以学习目标定向的正确的英语自主学习态度。

结语

作为一种语言能力和技能的学习，英语自主学习需要在平时的学习过程中进行大量实际的语言输入和输出活动。翻转课堂作为一种随着互联网快速发展兴起的新型教育模式，它和传统教学模式不是相互矛盾的。在促进学生自主英语学习方面，翻转课堂模式在它自身独特的优势下，对传统教学模式的不足之处进行改良、创新和提高，帮助男生和女生满足不同的学习需求，了解不同的学习风格，培养多元化学习思维，促进自主英语学习能力的提高。