对分易平台在大学英语阅读教学中的应用实践探索

刘健

（江苏海事职业技术学院，江苏南京 211100）

高职英语教学应该着重训练和培养学生的英语实用和交际能力，具有实用性、合作性和交际性的特点，为大学英语考证、考级以及为各专业英语打下坚实基础；通过学生共同完成课内外各种教学活动任务，培养其合作意识和合作精神；通过模拟或实现真实场景下的语言实践，提高学生实际交际能力。随着移动互联网和各类信息化技术的迅猛发展，信息化技术的应用已经成为教与学的组成部分，能够有效改进传统的教学模式，提高教与学的效率和效果。笔者以所带班级的英语阅读教学为例 （所用课本是外语教学与研究出版社的《新视野英语读写教程3》）阐述基于微信对分易平台的高职英语阅读信息化教学的实现。

1 “对分课堂”及基于微信的对分易平台

“对分课堂”（PAD）是美国普林斯顿大学博士、复旦大学心理学教授张学新提出的一种新型教学模式，分为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion）三个环节。这种模式是把课堂时间一分为二，教师讲一半，另一半让学生进行讨论。

随着信息化教学手段的不断创新和推广普及，出现了许多教学平台，例如雨课堂，蓝墨云班课等。笔者作为专任教师在日常大学英语教学过程中都使用过，并做过对比和研究，发现对分易平台可与大学英语课堂教学实践活动有效结合，推行线上线下混合式教学模式，教师可最大限度地调动学生、教材、教学设备与环境等紧密相连和互相影响的因素，能妥善解决高职英语阅读教与学过程中的问题，形成和谐愉悦的课堂，达到较好的教学效果。

对分易教学平台具有收发批改作业、随机分组、论坛讨论、课程资源、随堂测试、在线练习、调查问卷、发送通知、教学评价、考勤、投票等多种交互功能，提供全套基于LMS（Learning Management System）的在线教学服务。以下笔者将以具体一课时的实施阐述对分易教学平台辅助教学的过程。

2 大学英语阅读教学中的“对分易”应用

2018—2019 学年第二学期，笔者在该校小范围内开展了信息化教学实践工作，学生为2018级新生（电子商务专业）。这些学生普遍存在一些问题：阅读速度慢效率低，做题正确率不高；学习主动性不强，课外阅读量少；对稍长一点的文章存在畏难心理，缺乏耐心。但是，他们已参加全国高等学校英语应用能力A级考试，通过率为80%，具备一定的词汇基础，能理解一般文章大意，学习动机较强；思维活跃，动手能力强，能够熟练运用信息技术。

2.1 “对分易”平台的创建方法

首先，在手机微信中搜索“对分易”并关注公众号；其次，注册账号，登录平台后先创建学期和课程，点击“课程名称”，进入课程功能主页，在“班级学生”选项里添加上课班级，班级名称点开即可见对应的班级课程二维码。上课前，学生通过扫描二维码加入自己所在的班级。此后师生便可通过手机微信“对分易”进行交流和互动了。在第一次上课时，就让学生扫描各自对应的班级“对分易”二维码，加入班级，并填写真实姓名和学号。

2.2 “对分易”平台的应用

根据学校制定的教学计划，本学期大学英语课程共56课时，我们使用的《新视野读写教程》（第三版）是普通高等教育“十二五”规划教材。依据课程标准，结合岗位需求，我们对教材10个单元进行了二次开发，确定了5个项目的教学内容（职场、生活、文化、情感和信念）。以下将以项目一第一课时Reading:New College Grad Job-Seeker Story(Skimming and Scanning Skills)为例。

本节课的知识目标为掌握阅读技巧中扫读的方法；能力目标为能够通过扫读快速提取课文有用信息；素质目标：帮助学生根据自身实际，树立未来的职业目标。基于学情分析和教学目标，确定了本次课的教学重难点。教学重点为：学生能掌握阅读技巧中扫读的方法；教学难点为：学生能够通过快速扫读课文提取有用信息。

2.2.1 课前准备

每班24人左右，学生自由组合，共分为4组，每组人数基本相同，协作完成课前预习，课中任务展示、讨论发表各项学习任务，课后合作完成作业练习等。课前阶段，教师分享电影《穿普拉达的女王》资源，让学生了解职场，教师在对分易讨论区发布与电影内容相关的问题让学生思考自己的职业观，学生将自己的答案上传至讨论区，便于课上分享。

2.2.2 课内学习

首先，基于课前准备导入问题“在找工作时，你最关注的是什么？”请学生在对分易平台“课堂互动”板块以弹幕的形式自由发言。之后教师与学生分享大数据统计出的现代年轻人的职业观，从而引出本单元课文——大学毕业生找工作的故事。教师给学生八道简答题，要求快速浏览课文找出答案，引导学生掌握做阅读理解题的方法，首先第一步要根据关键词去定位。请学生以小组的形式讨论关键词有哪些特点，由教师做总结：（1）容易被看见；（2）不易被改写；（3）出现频率低。再请学生根据这些特点结合自己以往的做题经验在对分易平台课堂互动区上传常见的关键词。教师根据学生讨论结果总结常见关键词：数字；名字（人名、地名、国家名、书名等等）；斜体字和黑体字，并补充在没有常用关键词的情况下如何进行定位即补充关键词的第四个特征：（4）多为名词和名词短语。为检验学习效果，请学生做一个flash小游戏，选出八个问题中每道题的关键词。游戏抢答环节调动了学生学习的积极性，强化学生对所学内容的记忆。最后请学生以小组为单位完成八道简单题，通过这节课学习的关键词定位，快速扫读课文找到答案并将答案上传到对分易作业板块。由教师和学生共同选出完成速度最快并且正确率最高的一组，给予奖励。

2.2.3 课后学习

教师在对分易平台“作业”板块创建作业，布置一篇阅读理解，包含简答和填空两种基础题型，让学生完成后上传至对分易，教师在网上批改作业，对正确率较高的学生给予奖励，并在微信公众号“职场英语小课堂”发布几篇英语原创文章，要求学生课后阅读，思考英语文章和中文文章段落的结构差别，为下节课做准备。

2.3 实践效果

本次课围绕扫读这个阅读技巧展开，有机结合了线上线下混合教学法、讲授法、任务驱动法和小组协作学习模式，使学生牢固掌握了英文阅读技巧：如何快速理解一篇文章和如何快速定位所需具体信息。学生课后普遍反馈阅读能力和阅读效率得到很大提高。整场教学实践过程从学的角度出发，以学生为主体，以学生的实际运用为目标，从易到难，循序渐进，形成了一个有梯度的递进式学习过程。研究表明，高职学生在英语课上集中注意力的时间不超过15 min，教学效率低下。但是丰富的信息化教学手段，特别是“对分易”平台的应用，强化了教学效果，充分调动了学生的学习积极性；不同阶段的任务设置，增强了学生的主人翁意识，让学生的学习活动变为一种主动的发现与探索；小组协作参与竞争的组织形式让学生可以取长补短，在讨论和实际操作中深化印象，不断内化所学知识，从而达到将阅读技巧运用到实际从而提高阅读效率的目的。但个别英语基础较薄弱的学生对所讲扫读的技巧仍然不能完全理解和内化运用，这需要教师制定课后辅导或同学间的帮扶计划。这也对教师的备课提出更高的要求，对课堂教学活动的开展提出了更大的挑战。

3 存在问题

首先，教学参考资源不够丰富。信息化教学目前仍处于起步实验阶段，教学资源和教辅材料仍然比较匮乏，还没有形成配合默契的专业教研团队。其次，学生本身的惰性和自觉性问题。信息化教学的实施离不开手机，在课堂教学中如何管理学生对手机的使用？如何让学生不利用手机做与课堂无关的事情？这些问题亟待解决。另外，信息化教与学也并不能解决传统教学中部分学生不会按时完成相应的任务和作业问题，仍然需要老师督促。最后，学校数字化网络建设程度不高也是阻碍信息化教学顺利进行的主要阻力之一。但是，这些问题通过人为的努力都会得到改善和解决，在互联网时代，信息化教学手段进入课堂是必然的。

4 结语

综上所述，有了“对分易”教学平台的辅助后，师生从传统授课模式中解放出来，教师的教学热情、学生的学习主动性和课堂氛围都得到了很大提升，提高了教与学的效率，取得了良好的教学效果。可以说教育信息化是未来教学发展的主要趋势。