《金融学》课程微课建设研究

□李洪梅

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》《教育信息化十年发展规划(2010～2020年)》等政策文件的出台，以“工业4.0”为特征的信息时代对人才需求开始转型，教育信息化成为一种趋势。作为一种新兴的教学单元，微课是教育信息化的重要体现。在国内，微课最初受到关注与推广都是在中小学教学领域，最初的微课竞赛也主要在中小学开展。总体来看，微课在高校还多停留在各种大赛阶段，实际应用到课堂教学的很少。如何借鉴各类高校微课大赛获奖作品的经验，完善高质量微课的设计并在高校课堂进行实际推广应用，对顺应信息化时代要求，提高高校教学质量具有重要的基础意义。笔者将以《金融学》课程为例，借鉴高校微课获奖作品的共性，结合自身开发微课的经验，在梳理微课发展历程的基础上，解读高校《金融学》课程应用微课的必要性，并对《金融学》课堂的微课建设提出些许看法。

一、微课的发展过程及高校经济类微课的特点

(一)微课在高校的发展过程。美国学者Penrose于2008年正式提出“微课”概念，在国内最早对微课开始系统研究的是胡铁生。2011年，胡铁生在国内首次提出“微课”概念，这在教育领域迅速传播，并带动各类微课大赛在全国各地开展。2012年开始，中国各类微课大赛拉开帷幕，微课在中国开始受到关注。2012～2013年，教育部教育管理信息中心和全国高校教师网络培训中心相继举办了“第一届中国微课大赛”及“全国首届高校微课教学竞赛”，这两届全国微课赛事的开展带动我国微课进入快速发展阶段。伴随全国大赛，各地也开展了对应的微课大赛。例如：2013年北京市属高校“创想杯”多媒体课件大奖赛中正式开始微课的单独教学评比，并以每两年一届的日程持续开展。伴随全国及各地微课大赛的进行，微课的制作技术不断升级，已经由最初的精心制作及录制PPT阶段，过渡到多种技术并用，甚至借助高拍仪进行微课制作。手段如Screencast、屏幕录播专家等，再到影视类、动画类微课等，微课技术越来越多样化。随着人工智能、大数据、交互技术等的普及，微课技术还在持续的迭代升级中。

目前，经历了“政府主导、大赛推动”的自上而下的推进机制，微课已经进入到至今的内涵发展阶段。如何汲取大赛经验，使微课能够引入到高校的课堂教学，将碎片化学习与整体性学习有效结合，是当前高校工作者值得思考的问题。

(二)高校经济类微课的特点。高校经济类微课具有微课的共有特点。即，与传统学习资源相比，微课具有时间短、内容精、容量小、易传播、易操作、适合个性化学习等特点。通常，学生注意力的集中程度很难超过20分钟，由于微课主要应用于学生的课后学习，因此，微课的制作时长不宜超过这个时间限度。据胡铁生对全国首届高校微课教学比赛教师的调查表明：高校教师普遍倾向于16～20分钟的微课。

高校经济类微课具有区别于中小学微课的独有特点。尤其表现在两方面：第一，微课内容的实事性必定较强。高校经济类微课的授课对象是大学生，当前高校大学生以“90后”为主体，2018年“00”后也已入学，这些孩子个性张扬、乐于表现、知识面广，深受网络文化和新媒体的影响。他们对于经济领域出现的新动向、新创新异常敏感，并乐于接受。因此，高校经济类微课开发时，应充分考虑大学生的这些特点，以较强的实事性内容来提高大学生对微课的黏性。第二，实事性较强的高校经济类微课内容，与成体系的教学内容存在一定的矛盾性。高校的教学内容理论性普遍较强，而较强的理论性内容在知识体系上往往具有一定的连续逻辑性。微课是集图片、声音和视频等形式为一体的，时间简短的视频资源，具有典型的“微”特点，是碎片化的学习方式。显然，二者在性质上存在一定的矛盾性。为此，高校经济类微课在开发建设时，除了注重选取实事性强的内容外，还需要注意其必定连接某个课堂上的理论性内容，并能促进学生微课学习后，会形成深层思考进而主动获取更全面的理论知识掌握。

二、高校《金融学》课程应用微课的必要性

随着“互联网+”在教育领域的普及，对高校《金融学》的教学带来巨大冲击，使得高校《金融学》进行微课建设十分必要。表现在：

(一)“互联网+”对高校《金融学》的授课对象和授课形式带来冲击。这种冲击主要表现在两方面，一是对授课对象带来冲击。大学生早已融入互联网中，甚至在课堂上通过手机上网已经成为一种较为普遍的现象。在大学生越来越多地习惯通过网络获取知识的趋势下，如何处理好碎片化知识与系统性原理学习的关系，对现代高校的教学方式与授课内容变更带来巨大挑战。二是对授课形式带来冲击。“互联网+”在教育领域的引入，使得两种新型授课方式受到关注。一种是以慕课“MOOCs”(大规模在线课堂的简称)为代表的、能够获取学分认可的教学方式，如国外的edx网站，国内的中国大学MOOC、学堂在线等网站上的在线课程。另一种是以网上视频公开课和网上微课为代表的、不能提供学分认可的教学方式。视频公开课，即公开的网络资源，由任课教师预先录制后，提供到网络平台上供学习者学习。学习者学习视频资源后，并不能从平台获得学分和证书。如国内爱课程网站上的诸多课程资源，又如网易公开课上的众多课程视频。微课是视频公共课的一种特殊形式，可以理解为是短小的视频公开课，其与视频公开课的共有特点就是不能提供学分认证。

(二)微观金融领域的创新层出不穷，对高校《金融学》的授课内容带来挑战。当前，国内《金融学》的教材内容还是以宏观分析为主。然而，金融领域的微观创新却是日新月异，这与当前《金融学》课程体系仍以注重宏观金融学分析为主的特点不甚协调，而微课是弥补金融学微观领域创新的最佳形式。例如，介绍信用形式问题时，银行信用在当前仍是中国各信用形式的主体，但2013年中国互联网金融异军突起后，各种新的名词相继出现，诸如P2P、股权众筹等，这些名词属于哪种信用形式?其对银行信用是否产生冲击?现有金融学教材较少提及。伴随银行信用，金融领域还会引申出相关的问题，如中国的征信建设中，支付宝里的芝麻信用属于征信范畴吗？类似问题，都可以融入微课内容中，在学生课后微课学习后，在课堂讲授中以翻转课堂的形式，进行课堂讨论会加深学生对理论知识的掌握。

三、《金融学》课程微课建设要点

微课设计是遵循基本教学原则的创新过程，对于不同的学科、不同的学习对象都有不同的设计。《金融学》是教育部确定的21世纪高等学校经济与管理各专业的核心课程之一。该门课程微课建设的要点有以下几点。

(一)遵循单一目标原则，选取有新意并能反映某个金融理论的问题开发微课。以20分钟为限的微课时长，决定了微课的教学目标必定明确，因此，微课设计的教学目标应遵循单一原则为宜，并突出主题。针对《金融学》课程的特点，对于微观金融创新内容非常适合引入微课改造。这些新的微观创新，非常易于吸引学生，同时这些问题又是对原有金融理论问题的拓展，能激发学生展开对金融理论的思考。例如，在货币形态部分中增加对新型电子货币的介绍，可以2015年上海某新房发售时接受部分比特币做首付为切入点，并截取《比特币的崛起》影片的部分视频，据此引导学生认识和理解比特币，并以此激发学生对货币形态演变的金融知识掌握。又如，在介绍资本市场运作部分，可以“辉山乳业”、“红黄蓝幼儿园”等股票暴跌案例入手，以此引导学生加深对股票市场的理解，并充分掌握股票二级市场的运作流程。

(二)以实际应用价值提高为导向，选取适合高校教师的制作技能开发微课。微课的本体价值是教学应用，而当前微课在高校中的地位还多停留在用于竞赛阶段。要真正发挥其作用，就必须提高微课的实际应用价值，可行的措施包括两种。

1.尽量采用充分的资源准备，提高学生对微课的黏性。只有学生乐于课后观看微课，微课才具有价值，而要乐于让学生接受，在微课设计阶段，就必须精心选择资料，避免资料形式单一。如果整个微课设计，仅仅是文字和图片，极少出现视频、音频及动画，会使整个微课显得过于单一刻板，学生在课堂教师督促的情况下，很难坚持课后的微课学习。

2.提高微课制作技术。在微课制作上，尤其避免出现画面不清晰的情况，例如应做到幻灯片文字与背景具有高对比性，文字不小于24磅，背景尽量避免白色以免出现画面模糊的情形。同时，热衷于微课建设的一线教师还需要利用业余时间学习必要的视频制作软件，如“会声会影”，这类软件简单易学，功能也较为完善。一线教师学习软件的目的不一定是自己亲自制作微课，很大程度上也是通过掌握制作软件的技术，提高教师对微课优劣判别的能力。

(三)善用网上微课资源，成为课堂教学的重要补充。任课教师除了自己开发微课外，从现有网上平台选取合适的微课也是可行且经济的。在微课资源来源上：一种来源可以是各类微课大赛的资源。例如，由教育部教育管理信息中心和全国高校教师网络培训中心举办的各类全国微课大赛中，就有许多高质量的微课可供任课教师选取。此外，在地方高校教师培训中心组织的微课竞赛网站上也有类似的微课。另一种重要的来源可以是来自网上的视频公开课。就以《金融学》为例，在爱课程网站上就有来自中央财经大学的视频公开课。2018年，该大学又在中国大学MOOC网站上推出了《互联网金融》课程。这些既有的资源是各校任课教师课堂教学的重要补充。

(四)及时反馈与微课改造相结合，促进微课质量提高。反馈的及时性及有效性为微课改进提供了支撑，并指明了改进方向。获取反馈的渠道，既可以是通过课堂上任课教师与学生的交流，也可以是课下在线微信群的活动讨论，还可以是以“***微课存在的问题”为内容的作业收集。反馈的对象既可以是任课教师自己开发的微课，也可以是网上既有的微课或视频公开课。反馈的形式除了口头获取、在线讨论及课后意见归集外，还可以是学生自己基于《金融学》某一知识点学习后，独立开发自己录制的微课，形成反馈后的反馈。