让阅读随时发生

积极开展教育科研活动，是我校提升教育教学质量的重要举措。为提升教师的科研意识和科研能力，去年6月，笔者到上海市民办童园实验小学研修。以下是研修归来后的一些感受。

上海市民办童园实验小学秉承开放的视野与情怀，坚守教育中的“大阅读”理念已然十多个春秋。学校将“读书明理”凝练成学校核心的办学追求。著名教育理论家朱永新先生说过：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。一个人阅读的兴趣、阅读的习惯，以及把阅读作为一种生活方式等，必须在小学阶段养成。”童园就是这样，把最美好的东西带给了最美好的童年。

氛围浓。学校走廊、楼梯间、窗台、中庭等，可以说每一个角落都被打造成学生的阅读区，学生随时走过、随时阅读，打破了空间和时间的限制。除此之外，楼道里全是孩子们的书目推荐，午间的“混龄阅读”以帮促的形式让阅读范围由班延伸至校，形成了良好的交流氛围。在这里，阅读不仅仅是学生学习的个体行为，而且已然成为了童园学子的一种生存状态。

情怀重。随时随地的阅读离不开现实与人文环境的营造，于是，“一台二坊三景观”为孩子们从学科阅读走向大阅读提供了支持。“一台”让孩子们体悟家国情怀、历史人文、中外经典、科学探秘、校园生活；“二坊”让孩子们徜徉于历史人文与戏剧表演的天地，体验科学技术与动手操作的乐趣；“三景观”让孩子们在开卷墙前、立志厅里、明理石旁感受仪式带来的境界、明晰自己的责任与使命。

机制好。开展引导机制，关注学生多方面的素养，如学生推荐书目时的仪态，表达方式等；建立好书推荐机制和共读机制，由老师、孩子、家长三方共同承担和参与；交流分享机制，合理利用时间，将日读、周读与月读结合，在静读中去感染孩子，在对话交流、智慧碰撞与思想分享中激发孩子的阅读兴趣；评价激励机制，让孩子在读书达人榜、《童园童言》活动展示的渴望中“好读书、勤思考、促成长”。

程度深。学校在以阅读为抓手，在育人目标、学生学习、成长需求的结合上，建构了限定阅读、拓展阅读、自主阅读相结合的大课程框架。教师在传授阅读方法的同时，还关注到学生的情感体验和价值思辨。如让学生整理思维导图，自我搜集支撑自己价值观的依据等，让孩子们从阅读体验走向阅读明理。对阅读深度、广度“联结”能力的磨砺，这才是真正的学习。所谓大阅读不仅是读一种编写，更是将思维演绎出来，读完形成一种反思能力。

点灯人。读书的重要性不言而喻，但带领学生读书的教师并不多，真正将读书落到实处的学校并不多。童园实验小学深厚的校园理念和扎扎实实的实践工作，值得每一位教育人深思。儿童文学作家梅子涵先生说得好：“我们手中的每一本漂亮的书，就是一盏灯。童年亮了，成年就会亮着；所有的灯亮了，世界就会亮了。”我们语文老师要做孩子们的点灯人，这盏灯由我们自己点亮。这盏灯是为童年点亮的，这盏灯是为每一个孩子的人生点亮的。