“一带一路”新形势下朝鲜语专业复合型人才培养方式研究

金英子，孙 皓

(长春师范大学 外国语学院朝鲜语系，吉林 长春 130032)

一、“一带一路”新形势需要复合型朝鲜语专业人才

在“一带一路”建设和国际合作中的语言服务，应该是集语言技术、信息技术和信息处理技术和市场营销技术为一体的知识密集型行业。因此，外语人才的培养要面向市场、面向技术、面向国际、面向未来。但是，目前中国高校培养的外语人才中纯语言人才居多，不适应我国新的战略环境。中韩建交之后，社会对朝鲜语人才的需求大量增加。因此，中国高校的朝鲜语专业建设应运而生。“一带一路”战略下，中国社会对朝鲜语人才的需求由单纯的外语技能人才的需求逐渐向多种技能的外语人才的需求转变。传统的“纯外语人才”已经无法满足国家和社会的需求，社会需要朝鲜语技能高而且有一技之长的高水准人才。多年来各个高校培养的大量的朝鲜语专业的大学毕业生与社会的需求没有协调发展，导致朝鲜语专业的毕业生就业困难，影响了朝鲜语专业的招生。因此，新形势下探索朝鲜语专业复合型人才的培养模式势在必行。

二、朝鲜语专业存在的问题

在“一带一路”新形势下，国家重视非通用语言的发展。目前，国内高校的朝鲜语专业存在的问题不容乐观。

(一)学时减少情况下专业课程与其它课程设置问题

除延边大学、中央民族大学等高校外，大多数高校的朝鲜语专业的学生都是零起点学生。在学制四年的时间里，除去实习和毕业求职的时间，只有三年左右的时间在校学习相应的语言技能。在此期间，学生还要修非专业课程和通识课程。此外，有部分高校的课程改革通过减少专业课的学时来补充通识课与技能课的学时。因此，在短暂的时间里培养语言技能高且能有一技之长的复合型人才非常困难。在学时减少的情况下如何培养复合型人才是朝鲜语专业应该探索的重大难题。

(二)专业课程教材偏重语言类，技能类课程教材重理论

当前，大部分高校的朝鲜语专业课程的教材侧重于朝鲜语专业技能和专业知识，开设的课程大多是朝鲜语精读、朝鲜语会话、听力、写作、文学、概况、语言学等基本课程。这些专业课程的教材偏重语言类，缺乏技能类的知识。有的学校开始探索“外语+专业”的人才培养模式，开设了相关课程。但是，此类教材多重理论、轻实践。因此，学生学习此类课程有很大的难度，并且多数课程安排在大四期间。但是，大多学生在大四期间准备考研、实习，因此对此类课程的重视度不够，学习效果并不佳。

(三)教学方法和教学手段比较单一

教育改革要求教师对教学方法和手段进行进一步的探索与研究。现在的课堂存在两边倒的教学方法，即偏重于传统的教学方法，偏向依靠现代教学技术的教学方法。教师采用以教师为主的传统教学方法与教学手段来授课，会影响整个教学效果。语言课程必须重视实践环节。在零基础教学中教师应该重视对学生的实际能力的培养，提高听、说、读、写能力。但是，传统的教学方式使学生很少有机会进行实践性的练习。要合理使用现代技术和多种教学手段,如反转课堂、微课、多媒体等，不能盲目推崇先进的教学手段。

(四)朝鲜语专业实践教学环节的问题

当前高校朝鲜语专业的实践教学环节主要通过实习和社会实践来完成的。但是，近几年有部分韩资企业从中国市场退出，而且较好的企业不仅要求学生语言能力高，而且要求实习生有一技之长。因此，大多学生的毕业实习和社会实践与朝鲜语专业无关。实习期间学生比较自由，达不到实践培养目标。

(五)朝鲜语专业教师队伍的问题

国内大多高校的朝鲜语专业建设较晚，师资力量薄弱是朝鲜语专业普遍存在的问题。多数高校的朝鲜语专业教师中教授职称甚少，年轻教师居多。而且这些教师大多毕业于韩国大学的国语国文系，语言能力较强，但师范技能较弱，知识面比较狭窄，缺乏贸易、金融等领域的专业知识，因此在培养“朝鲜语+专业”的复合型外语人才方面有一定的困难。

三、朝鲜语专业复合型人才培养模式的探索

目前各个高校在培养复合型人才培养方式上主要采取“英语+小语种”或“外语+经贸”的模式。朝鲜语专业的复合型人才培养可以采取“朝鲜语+专业”的模式。为培养“朝鲜语+专业”复合型人才，应该考虑从以下几个方面进行教学改革。

(一)明确培养目标，设置宽口径的专业课程

要对课程进行调整，优化教学内容，解决课时少带来的问题。在培养过程中，要以提升朝鲜语人才的综合素质和能力为核心，严格按照人才培养目标设置课程。在专业课程的设置上，要重视人文领域的课程或提高综合素质的通识教育课程。在优化课程的过程中，要加强朝鲜语专业的基础课，不然会使朝鲜语专业的学生语言能力下降。

(二)完善和改进传统的教学方法，探索切实有效的教学方法

切实有效的教学方法在提高学习效果和学生的学习兴趣方面起到积极的作用。在教学方法的创新上，应该将传统教学方法的优点与现代教育手段相结合，根据课堂知识点、课型来选择教学方法。有助于提高学生学习成绩与学生学习兴趣的教学方法才是切实有效的教学方法。

(三)鼓励教师进修外语之外的专业知识，建设朝鲜语专业复合型教师队伍

教师是培养人才的实施者，教师所拥有的知识高度决定学生的知识习得层次。这就要求朝鲜语专业的教师不仅要有精湛的专业知识，还要懂得开设的相关课程的知识。教师的知识结构必须广博，才可以培养朝鲜语专业的复合型人才。因此，学校要充分尊重教师个人的发展，为其提供培训机会，弥补其知识的缺陷。可以聘请相关专业人士走进课堂，担任这些课程的教授任务。可允许专业教师与聘请教师一起完成课程的教学环节与知识传授。

(四)重视学生的实践环节，提高人才培养质量

实践环节是学生在毕业前接触社会的一个渠道，也是在课堂外锻炼自己能力的一个重要的环节。高校的朝鲜语专业要积极建设实习实践基地，可以与当地的韩国商人会、韩国企业、朝鲜族学校、韩语学校、酒店签订协定，对实习生的去处进行统一安排、统一管理。同时，可与企业建立合作关系，为企业输送人才，解决学生的就业问题。

(五)鼓励学生修二学位，拓宽就业渠道

朝鲜语专业的课程相对集中在大一和大二阶段。在这个阶段，学生应该认真地学习相关朝鲜语专业知识。扎实的语言基本功是外语人才的基本本领，体现了外语人才的突出个性。因此，朝鲜语专业的学生要花大力气抓语言基本功。朝鲜语专业开设的经贸课、会计课等课程大多安排在大四阶段，这些课程的教学效果不是很理想。因此，可以鼓励学生修二学位，系统学习相关专业知识。

此外，可以加强与韩国姊妹学校的合作办学。通过“2+2”、“3+1”、假期文化探访等出国项目，进一步提高学生的朝鲜语语言能力，增强专业知识的学习，培养有国际视野的人才。

四、结语

“一带一路”新形势下，朝鲜语专业的复合型人才的培养符合国家和社会的需求，也符合高校外语改革的趋势。各个高校对当前出现的朝鲜语专业面临的问题不能掉以轻心，应该制定可行、有效的培养方案，培养真正能为国家和社会服务的复合型人才。