移动学习模式下的教学评价体系构建研究——以《大学生心理健康教育》课程为例

王惠娟

（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州 213000）

移动学习模式是在教育云平台的支持下，依托无线网络，师生通过移动电子设备实现交互式教学活动及信息交流的全新学习模式。它与风靡一时的翻转课堂有类似之处，如重视课前准备、强调学生的参与性，但又完全不同。翻转课堂的课前准备是教师就学生已有的知识经验发布任务，而移动模式是教师直接发布关于新知识的教学小视频，学生学完后，需要完成实践任务，课堂也并不完全是教师的“答疑会”，而是围绕着学生的实践作业展开重难点内容的教学突破，兼顾了学生自学与教师教学双方面。

以往单一的、以奖惩性为主的教学评价，显然已经不符合该学习模式的需求。现代教育评价理论认为，评价最重要的目的不是证明，而是改进；评价不是为了甄别和评定等级，而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果，而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功，在这样的基础上形成学习的良性循环。

鉴于移动学习模式中，学生参与度高，学习任务分散的特点，对学生的学习效果评价既要体现过程性，还要考虑其整体性。对老师教学工作的评价，不能以量化的、客观的标准为主，应当体现人性化，既要评价课前准备，还要评价课堂教学时的独立风格，以及老师的授课模式。

1 教学评价研究综述

目前，国内外在教学评价方面已经有一些稳定而成熟的、操作性强的模式，如泰勒的目标导向模式、斯塔菲尔比姆的CIPP 模式、思克列文的目标游离模式等。它们都主张发展性教学评价的理念和方法，重视“以学生为中心”的教学评价。刘强（2016）结合中国高等教育评价的要求与翻转课堂教学特色分类归纳了国内外翻转课堂教学评价的研究成果，并提出了翻转课堂教学评价体系的构建是以理解为基础的。李荣华（2016）年梳理了国内近几年高校教师教学评价方面的研究，认为对教师教学评价影响因素的研究较为少见。

2 移动学习模式下的教学评价体系构建

在对国内外现有教学评价理论、实践研究的基础上，基于现代教育理念，鉴于移动学习模式特有特点，从评价主体、评价内容、评价方式等方面入手，构建建构移动学习模式下的教学评价体系。

2.1 采取多元评价方法

改变传统单一的评价方式，将终结性评价与形成性评价相结合，教师评价与学生自评和互评相结合，传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教—评—学”三位一体，充分发挥以评促学、以评促教的作用。以《大学生心理健康教育》课程为例，具体内容如下：

（1）评价内容多元化：终结性评价与形成性评价相结合。

该文的移动学习是依托蓝墨云班课APP 展开的，该班课可以发布学习资源、设置学习任务、线上讨论答疑等等，学生每参与一次活动都可以获得相应的积分，累积的积分最后换算成平时成绩，占总成绩的50%。最后的《个人成长报告》成绩占总成绩的50%。

（2）评价主体多元化：教师评价与学生自评和互评相结合。

《大学生心理健康教育》 课程是一门公共基础课，上课人数众多，单凭教师一个人的评价恐怕有失偏颇，此时学生的自评、互评显得尤为重要。在课程开始前，教师把学生随机分成若干小组，每组选派组长，负责本组学生出勤的考评。学生自我评价本节课的学习态度、学习效果。教师对学生学习任务的完成情况、质量、成长报告等进行评价。

（3）评价方式多元化：传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合。

在上文所说的形成性评价中，可以再细分为完成学习任务和出勤，每一次学习任务教师会给出一个评价和考核分数（占70%），学生一学期的出勤率也换算成成绩（占30%），最后这两部分成绩构成平时成绩，占总体课程成绩的50%。这部分评价、成绩完全依托云班课APP 进行，系统自动算分，属于现代化技术的评价方式。最后每位学生递交个人成长报告，教师手动批改、打分，属于传统的评级方式。

2.2 确定合理评价内容

2.2.1 知识学习与技能掌握

（1）基础知识的掌握程度。课前预习依托云班课进行，教师提前发布学习视频，学生学习完成后，完成实践任务，既为检验预习的效果，更是为了课堂提供真实的素材。课堂教学，教师围绕教学内容的重难点，结合学生的实践作业，进行重点阐述，难点突破。

（2）技能目标的实现程度。《大学生心理健康教育》是一门高校素养课，主题围绕高校学生常见的心理问题而定，每一个主题都设有技能目标，需要帮助学生去实现。以“情绪心理”为例，技能目标是：能够准确觉察自己和他人的情绪状态，能够采取有效的方法调整自己或他人的情绪。

2.2.2 教学过程与教学方法

（1）完善科学的教学过程。传统的教学过程指的是课堂的45 min，翻转课堂将课前学习纳入教学过程，移动学习模式的教学过程既包括课前预习，也包括课堂教学以及课后复习。对于课前预习，不是简单地把书看一遍或者自己查点相关资料，而是教师围绕预习知识，录播学习视频，视频完全是围绕每一讲的基础知识点进行，如“情绪心理”的视频，主要讲述的是什么是情绪？情绪与人的身心健康关系？不同情绪状态下的身心状态？学生通过预习，基本上掌握了情绪的基本概念性的知识，再去搜集身边的情绪案例，就容易很多。课堂教学不是把预习知识再阐述一遍，而是全力以赴地解决重难点，学生的课前实践作业完全可以作为教学内容的补充——案例教学。如“情绪心理”的重难点就是情绪的管理，课堂时间就是来解决这一问题的。课后复习不单单是把知识点梳理一遍，而是要用“实践来检验真理”，通过对自身或他人的情绪问题的有效解决来检验知识的掌握程度。

（2）丰富多彩的教学方法。现代教学方法，受皮亚杰的建构主义学习观影响巨大。案例分析、讨论交流、思考提升、心理测试等等，都是为了帮助学生建构知识的网络体系，把外在的知识内化为自身的知识。移动模式下，学生只要一机在手，更是可以随时随地地学习、提问、讨论、答疑，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。

2.2.3 情感态度与价值观

（1）平等、民主、和谐的教学氛围。师生平等交流，生生合作和谐，杜绝放任自流不负责任的现象。

（2）浓厚的学习兴趣。教师的教学语言、教学行为能激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，主动探究知识，合作交流进行学习。

（3）课程思政。课程教学既要体现专业特色，还要围绕社会主义核心价值观，体现课程思政理念。

2.2.4 教学效果

（1） 教学效果好，每一位学生都得到发展，教学目标得以实现。

（2）学生思维与能力得到发展，对知识能够运用、迁移、整合，教学反馈中学生有创新表现。

（3）学生掌握知识的正确率高，能够对事物进行正确的评价。时间利用有效，按时完成教学任务。

2.3 建立民主评价制度

（1）合理对待教学评价结果。评价结果以“建议”的形式告知教师和学生，通过对话和反思，提出可行性的改进建议，以达到促进发展的目的。

（2）量化评价和质性评价相结合的评价，既有客观化的评价标准，还要参考教师独特的授课风格，体现人本主义的精神。

（3）师生共同接受评价。不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状做出诊断，而且要关注改进和发展。