高校“形势与政策”课教学满意度调查与对策分析——对乐山市高校370名大学生的问卷调查

胡平建

（乐山师范学院文学与新闻学院，四川乐山614000）

大学生对基本国情和当今国内外形势政策的把握和了解，是加强大学生理想信念教育，形成人生观、价值观和世界观的基础。党和政府历来重视大学生思想政治教育，2004年中共中央、国务院出台《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出形势政策教育是思想政治教育的重要内容和途径，学校要紧密结合国际国内形势变化和学生关注的热点、难点问题，制定形势政策教育教学计划，认真组织实施[1]。2017年中共中央、国务院印发了《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中指出要进一步办好高校思想政治理论课，提高教师素质，创新教学方法，增强教学的吸引力、说服力、感染力[2]。2018年教育部《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》中指出将“形势与政策”课纳入思政课管理体系，纳入学校教学计划，“谁开课、怎么开、教什么、用什么教、谁来教、怎么教、怎么评、怎么管”八个方面对新时代高校“形势与政策”课建设提出明确要求[3]。以上文件的出台，进一步明确了“形势与政策”课的在思想政治教育中的地位、作用、保障和教学具体要求等。“形势与政策”课因其自身课程特性，承接着意识形态和政治教育功能，因此，开展“形势与政策”课教学满意度的调查，有针对性地改进教学方法，提高教学管理水平，增强其课程教学的吸引力、说服力和感染力有着现实的重要意义。

调查对象为乐山市高校全日制学生，年级为大一到大三，专业按文科、理工科、艺体类和其他四类划分，采用问卷调查，随机抽样，发送问卷400问卷，最终回收有效问卷370份，问卷回收有效率为92.5%。

问卷采用SPSS 20.0统计学软件进行统计分析，分析方法有描述性统计、T测验、方差分析等。

1 基本情况

1.1 学生对教学的满意度

其调查内容包含教学态度、教学水平、教学效果，满意程度划分为非常满意、满意、不满意、非常不满意，其调查的结果如下。

亲其师，信其道，教师对学生影响是巨大的。学生对某门学科的喜欢往往是从喜欢教师开始的，教师的人格魅力，学识渊博，学术造诣，潜移默化地影响着学生，因此调查学生对任课教师满意率在一定程度上可反映任课教师的教学满意度。经相关性测验，任课教师满意与教学态度、教学水平、教学效果的满意度相关系数分别为 0.766（P=0.000＜0.05）、0.733（P=0.000＜0.05）、0.641 （P=0.000＜0.05）， 其决定系数 R2分别为 0.587、0.537、0.41，说明任课教师满意度与教学态度、教学水平呈高度正相关，教师满意度变量可以解释教学态度总变异的58.7%，可以解释教学水平总变异的53.7%；教师满意度与教学效果呈中度正相关，可以解释教学效果总变异的41.0%。学生对“形势与政策”课的任课老师满意率达到88.4%，男生的满意率比女生的高，经卡方检验，在性别上对任课教师的满意率上无差异性。但在年级内分布上存在不一致，经χ2检验，达到极显著差异，大一、大二、大三满意率分别90.3%、80.9%、91.4%，说明大二的满意度最低，大三的最高，并且大二与其他年级之间存在着极显著的差异性。不同专业的学生对任课教师满意度调查结果显示，其满意度其他类＞文科＞艺体类＞理工科，经χ2检验，专业之间不存差异性。

陶行知曾说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。”教学态度就是备课、讲课、组织教学、答疑、批改作业和考核等教学全过程中观点和行为。教学态度决定是否能建立和谐的师生关系、是否促进学生个性健康发展，是否有利于提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。“形势与政策”课承接着思想教化功能，其教师的教学态度比其他学课显得尤为重要。男生对教学态度的满意度96.00%，显著高于女生89.96%（P=0.012＜0.05）。 在年级差异显著明显（P=0.000＜0.01），大一对教学态度的满意度最高95.15%，其次是大三，最低为大二84.2%。在专业上无显著差异性 （P=0.145＞0.05），其满意度均达到90.00%以上。

教学水平是为达到一定目标而采取的教与学的行为程度。教学水平的高低直接影响着学生对知识、技能的掌握和思维能力的培养。男生对教师的教学水平满意度达到94.1%，显著高于女生 （88.8%）（P=0.035＜0.05）。在年级上差异显著，主要表现在大二比其他年级满意度都要低。在专业上无差异性，其满意度均达到90.0%以上。

教学效果就是教学所取得的成效。它与教学目标的达成度，与学生掌握知识的程度有关。调查显示，在性别上、专业上教学效果上没有显著差异性，只在年级上差异显著，主要表现在大二比其他年级满意度都要低。

教学方式满意率上其顺序依次为观看专题视频＞热点讨论＞讲授＞辩论、演讲＞参与实践。学生对理论上的讲授不太喜欢接受，更愿意接受事件的直观形象的呈现和参与式的教学方式。

1.2 学生对任课教师的要求

在任课教师专兼选择上，66.5%学生选择专职 “形势与政策”教师，30.3%学生选择专兼结合，3.2%兼职教师。专职教师对“形势与政策”内容的广度与深度把握更加准确，逻辑性更加严密、表述上更加准确，因此，学生更加愿意选择专职教师。62.1%学生对职称上要求讲师及以上水平的教师授课，33.8%学生对职称上无要求。经描述性交叉分析，性别、年级和专业三者在选择专兼、职称上无显著差异。98.6%学生认为授课教师备课充分，较好地讲授专题内容。

1.3 学生对课程价值认知

88.9%学生认为“形势与政策”课重要，只有1.6%认为不重要。85.9%学生认为“形势与政策”课价值较大，只有1.6%认为无价值。虽然在性别、年级和专业三者对课程价值上无显著差异，但女生比男生认为“形势与政策”课更加重要，大二比其他年级上认为该课程更加重要，文科比其他学科觉得该课更加重要，且学生人数均达到了95.0%。在课程价值上，性别、年级和专业上统计结果与其重要性的结果相一致。大学生的思想意识和政治素养经过校园环境的熏陶，和教育者的塑造，基本达到符合社会发展的需求，对”形势与政策”课也有较高的认同度。

具体的课程价值内容所占的个案百分比排序为培养良好的思想政治素养（88.64%）＞开阔视野（81.35%）＞锻炼良好的思维方式（49.46%）＞其他方面（27.03%）。进一步分析，经独立样本T测验，在性别上有显著差异项是开阔视野，女生明显高于男生（P=0.000＜0.05）。在年级上，体现在锻炼良好的思维方式有显著差异性，其中大一的均值比其他年级的都要高（P=0.003＜0.01）。在专业上也体现在锻炼良好的思维方式有显著差异性，主要表现在文理科差异性明显，其中文科的均值高于理科。但无论在性别、年级和专业差异上都均认为“形势与政策”课的首要价值体现在培养良好的思想政治素养。

1.4 学生对课程内容的选择

课程内容是“形势与政策”课主体核心部分，内容的选择关乎授课对象的接受程度，影响深度，效果的成败。87.3%学生对学校安排的课程内容评价为较好，其中只有1.1%学生认为其不好或较差。在专题内容选择上，54.1%的学生认为根据社会现实需要来讲授，说明学生非常关注当前社会所发生热点难点问题，需要教师通过课堂为其分析和辨别，进而帮助学生们树立正确的“三观”。具体的专题内容选择上，排在前三位的是“最新的国内国际热点时政新闻及分析”“根据国内发展现状，未来人生规划”“本专业的就业形势、行业实况及发展前景”。说明学生非常关注国家社会和个人的发展。单因素方差分析，在性别上，女生更加关注就业和人生规划，男女对此认知上存在着显著差异，而男生对两岸关系、国际国内重大时事更加关注。同时男女都关心国内国际热点时事，而时事影响着大学生们的人生观、价值观和世界观的形成。说明课程内容影响着课程的价值。

在年级上，关注点各有侧重，大一对人生规划和就业，大二对一带一路项目方面比其他年级都存在着显著差异性，其均值都比其他两个年级要高。而在专业上，文科和艺体类更加关注“一带一路”项目，中国传统文化对其他国家的影响更加关心。

1.5 学生对课程教学内容和效果的评价

课堂教学评价即学生对教师课堂教学的内容和效果所进行的评价活动。在“形势与政策”课教学内容和效果的评价上，44.8%学生选择形策课能启发我如何客观分析时政新闻，28.6%学生选择形策课能让我坚信人生梦想，找到人生定位，5.7%学生选择是为了学分，仍有极少数学生（1.8%）认为是浪费时光。

74.6%的学生认为“形势与政策”课需要进行改革，反之25.4%认为不需要进行改革。7.0%的学生认为形策课上课内容大而空的套话多，男生认同此观点中所占比例比女生比例要高，其他专业和年级对此认识上不存在差异性。从平均值来比较，“为了学分来上课”的选项，“完全是浪费时间”，“能坚定人生梦想，找到人生定位”，艺体类得分最高。

在提出教学改进意见方面，表现最为突出的是教学上课时间的安排，其次为教学内容、教学方式。进一步分析，大二的艺体类学生认为教学时间安排不合理表现尤为突出，文理科学生均认为教学内容需要改进，文科学生认为教学方式需要改进，考核方式上表现较为满意。

2 进一步提高“形势与政策”课教学满意度的对策

目前“形势与政策”课存在学习兴趣度不高，授课教师教学水平不足，教学方式陈旧，教学内容难适应学生的需求，教学评价单一等问题，要提高教学满意度，建议从以下几方面进行改进。

2.1 因材施教，分层教学

习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作[4]。不同年级、不同专业、不同家庭背景下成长的学生素质、认知水平和学习能力不同，对所教内容理解程度不一样，因此，教师在教授课程的时候不只关注个别优秀学生，而以大多数学生所接受知识的能力大小为基础，因材施教，分层教学，调整授课内容的广度与深度，授课进度的快慢。”形势与政策”课实施大班制时，文科学生思想政治素养基础扎实，接受能力较快，几种不同专业如文理艺体等专业的学生混在一起，就会导致授课的方式和快慢难以调和。在进行专题教学的时候，授课不同专业的学生切入点就有所不同，艺体类学生喜欢以视频方式切入，理科学生喜欢以高大上的理论切入，文科学生喜欢浪漫的方式切入。因此，分专业小班制，才能实施分层次教学，使不同层次的学生共同进步。教师讲授专题时，结合专业特色、专业发展前景和专业就业前景等案例有机结合，让学生不仅会听，而且主动听，主动思考未来的发展。

2.2 提高教师教学水平

习近平总书记强调：传道者自己首先要明道、信道[4]。“形势与政策”课教师要善于用马克思主义立场、观点、方法分析问题，并对当今的热点和时事有深刻的理解。习近平总书记曾说：“要坚持干什么学什么、缺什么补什么。”[5]“时事不断变化，做到干中学、学中干，学以致用、用以促学、学用相长，依靠学习，才能走向未来。”教师只有不断学习，才能适应不断变化的事物，探寻其事物规律和本质，提高其思想和知识深度。其次，学校应该加大培训力度，完善培训激励机制，强化实践锻炼，充分调动”形势与政策”课教师的积极性和主动性。最后，完善大思政格局，建立“形势与政策”课教师的专家教师库，由学校领导，社会知名专家，政府主要领导，哲学和社会学专家教师，辅导员和心理咨询教师等组成，形成全方位育人，全程育人，全面育人的格局。

2.3 改进教学方式

2016年12月全国高校思想政治工作会议习近平总书记曾强调：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”等论述，说明了抓好思想政治工作，主渠道在课堂，内容是关键，教学方式是手段，有效手段是提高教学效率的有效工具。综合运用现代信息技术，改进教学方式，提高教学的吸引力。如采用观看视频，分组讨论，线上线下相结合，合理安排教学时间，尽量不在周末上”形势与政策”课程。上课形式生动活泼，讲理论接地气，讲家常话，讲中国故事，加强实践教学环节，增强学生体验感。

2.4 完善教学评价方式

教学评价一般是对教师教学工作的评价和学生学习效果的评价。对学生学习效果的评价应该坚持统一性和多样性相结合的原则，发挥学生主体性评价作用，加强自我评价作用，对学生进行多维评价以促进学生的学习效果，如过程评价和结果评价相统一，理论性和实践性相统一，价值性和知识性相统一等。对教师教学工作的评价，同样要发挥教师主体作用，加强自我评价作用，加强同行评价，学生评价，专家评价等综合性评价，以促进教师的教学效果。