互联网视野下高职校创业实战平台运营管理探索

陈少烽，刘一苇

（广东交通职业技术学院，广东广州 510650）

在“大众创业、万众创新”的时代背景下，以创业带动就业、创业促进就业已逐渐成为解决高职院校当前大学生就业问题的重要突破口。近年来，高职院校在创业教育方面得到了较大发展，并取得了可喜成绩，但是，我们也看到了高职院校大学生在创业过程中面临着诸多创业能力缺失、创业经验短缺、创业成功率过低等问题，究其原因主要是校内缺乏有效真实的创业平台提供给学生实践与实战。基于此，从运营管理实践出发，探析当前高职院校创业教育实战平台建设，有着更为重要的现实价值。

1 高职院校创业实践平台的搭建

高职院校创业实战平台的运管管理应同学生社团相结合，以学生职业兴趣自愿组建的创新创业团队为核心，通过企业注入真实项目、学校注入职业道德职业素质等理论知识的方式，以实现实战平台真实并可持续性发展，真正达到提升大学生创新创业的能力的作用。

1.1 创业实践平台的搭建思路

创业实践平台的建设基本思路包括：（1）根据企业“调频”，学校“共振”的构建思路，充分利用“互联网+创业实战平台”构建校企合作高质量发展，搭建创业平台的分层次、全开放式学生创业教育实战平台。（2）创业教育与专业教育深度融合，校内加强专业课程建设，校外增强企业实践操作，打造校企“层次分明，理论与实践相结合”的创业实战平台人才训练特色。（3）建立双师型指导教师团队，完善师生共培的企业培训制度，形成一个具有“专业互补，师生合作，动态优化”的创业实践平台指导教师队伍。

1.2 搭建校企“嫁接式”发展的“互联网+实战创业平台”模式

通过校企嫁接式发展，引入深圳众淘乐科技有限公司互联网平台技术，结合学校特色及学生个性需求，共同开发“互联网+实战创业平台”，平台为校内创业团队提供全方位核心课程训练，平台由校园招募团队自行管理，全面整合互联网时代校园碎片生活，使校园创新创业实战平台要校园生根发芽。

2 互联网视野下高职院校创业实战平台运营管理实践路径

2.1 构建从应用“创意、创新、创业”3个阶段的培训模式培训管理团队

充分利用企业成熟的网络平台对团队进行五大核心课程训练，其中包括各种门户网站、商城、微网站及APP 自动生成的四网合一系统的使用。在训练过来中引用真实案例进行技术培训，提升训练效果，边训练边承接运作项目。全面学习互联网全网营销落地技能，从而提升挖掘潜在市场能力、提升创意。

通过学习实战创业平台学习五大课程，掌握新媒体的基本技术，提升创意能力；通过平台承接真实推广项目，提升团队创新能力及创新意识；同时团队基于平台运营管理，提升学生的创业能力、平台运营能力，将学生培养成为“互联网+基础专业的复合型人才”，为人才招聘企业输送优质人才，同时也为有创业意愿同学提供优质资源实现从创意、创新、创业3个阶段的培训模式。

2.2 探索创新互联网视野下“学生专业社团为主体，校企导师分类指导”创业实战平台实战运营方式

在互联网视野下，探索“学生专业社团为主体，校企导师分类指导”创业实战平台实战运营方式创新，针对相关学生专业社团进行企业化、市场化的运作改革，以企业制度为蓝本，立足于学生社团，建立相关运营制度，如议事制度、监事制度、运营制度，校企导师给学生董事会顾问，制定了商业运作模式、经营理念、管理制度提供相关服务。

学生社团董事会制度平台运营强化了学生专业社团的主体地位，解决了学生在创业教育过程的倦怠，有利于提高学生在实战创业中的能动性和持续；另外通过校企导师分类指导，校内教师在第一课堂教育渗透创业教育，企业导师在第二课堂以项目带动培训方式共同指导学生，充分调动了学生、教师、企业三者的参与度，创业平台因而实现了企业化、市场化运营的效果。

3 “互联网+创业实战平台”运营管理的特色和亮点

3.1 实现了学生校园创业平台从可行性到应用性的转变

“互联网+实战创业平台” 充分结合了学校本身校园资源的特点，一方面解决了校园创业平台停留在理论层面的问题，充分调动了学生参与项目的真实性，实践性；另一方面也解决了实战平台受场地、校园周边的资源缺乏的影响，提高了训练的覆盖面；再一方面实战平台在各校园搭建有较好的应用性和差异性，能结合学校内涵发展、团学工作、校园文化特点搭建具有本学校特色的实战创业平台，如可以突出发明专业方向，突出电子商务运营方向等方面。

3.2 整合各方资源、盘活创业经费，提升了创业教育效能

项目搭建“互联网+创业实战平台”一方面将校园碎片化的资源进行分类、整合，实现校园信息共享性，提升资源的利用度；另一方面与课程、实训室建设与整合开展实战平台管理运营项目研究与申报，盘活校内外创业经费，构建从创意、创新、创业3个阶段循序渐进发展方式，提升创业教育效能，提升学校对创业人才的培养；再一方面，平台能够充分利用企业真实的项目资源，将项目所需必要的技术技能通过平台纽带带给学生，通过技术技能培训与课程理论相融合。

3.3 提升学生创业教育的自主能动性，挖掘学生的创业潜能

平台运营依托以学生社团为主体，校企导师分类指导的校企导师制度，有利于提升学生创业教育自主能力性。学生能够以主人翁的态度参与项目，通过平台设立了“学子店铺”让参与运营平台的学生，既参加平台日常管理，同时也把自身的创业项目在平台上进行创业训练，真正达到日常创业实训的效果。平台线上资源丰富覆盖校园内外，日常运营以企业化、市场化的真实运作，学生实战经营管理能力可以得到更多的提升。

4 高职院校创业实战平台运营成效

以广东交通职业技术学院等学校为例，学院与深圳众淘乐科技有限公司共同搭建“互联网+实战创业平台”，实现校企优势互补，构建了从创意、创新、创业的训练特色。

4.1 “互联网实战平台+专业”实训效果显著

通过平台实战训练，有效整合校内电子商务、营销与策划、会展策划与管理、商务英语、工业设计等专业的实践教学资源，充分利电子商务实训室与平台的有效结合，实现线上实战平台，线下创业孵化园的有效结合中，从而把实战训练平台反哺到人才培养中去。校区各专业学生，实现跨专业、跨学院，招聘有兴趣有专业技术的学生组建团队，团队通过一定技术培训，企业注入真实项目进行实战演练，项目再通过各类学生技能大赛进行检验，成果为完成企业的真实项目。

4.2 “互联网实战平台+专利”催发了创新

实战平台有效把校园发明创造资源进行整合推广，把学生的创意与投资对接，创造价值，实现项目的落地。如广东机电职业技术学院学生团队研发出一款自动化种菜设备，设备通过平台发布相关专利信息，并与广东华琪生态村发展有限公司、广州趋势信息技术有限公司还和学生“互联网+”创新创业团队签署和合作协议；该项目以“互联网+”为主题的创新创业项目还在现场进行了路演，获得天使投资人投资，并已获得全国青年APP 大赛铜奖。

4.3 “互联网实战平台+人才”培养实现了学生、企业和学校的三赢

通过平台项目带动培训的训练模式，培养了既懂得互联网技术又懂营销推广的新媒体专门人才，提高学生就业竞争能力和创业能力。通过从创意、创新、创业3个阶段的培训，近年来，参与训练的相关专业学生的就业质量有一定提升，学生创业适应能力，互联网思维得到提高。广东交通职业技术学院与深圳众淘乐科技有限公司搭建校企合作，召开两期培训创业实践平台技术人员，共同培训熟练平台的专业人员，实现了学生、企业和学校的三赢。