小学语文课外阅读指导与阅读习惯的培养策略

凌小妹

田东县思林镇思林中心小学 广西百色 531500

一、课外阅读在小学语文教学中的作用

由于小学生刚步入到求学阶段，身心发展都比较脆弱，语言思维组织表达能力也比较薄弱。中国上下五千年的历史文化语言，都可以汇聚成汉字进行教授，小学生肯定是不能整个接受和消化的，他们还是幼童，每天只寻求着“玩”的快乐，尤其是1-3年级的小学生，不能对周围的生活和环境进行很好的观察和感受，因此就没有好的写作素材，因此就会出现“不会写，词不达意”的现象，因为他们普遍缺少语言的组织能力和表达能力，所以写出的文章往往是“流水账”。由于作文教学内容十分枯燥，学生没有兴趣学习作文习作，上课不能集中听讲，导致学生不爱学，怕写，一听作文就头痛的负面情绪。

我国著名教育学家叶圣陶先生认为阅读可以实现六个"获得"：（一）获得间接经验作为写作材料；（二）获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意；（三）获得作者的感情以陶冶情操；（四）获得认识事物的方法，以便自己会观察、会思考；（五）获得表达方法，布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴；（六）获得语汇有了语言积累。

二、小学语文课外阅读指导与学生阅读习惯的培养策略

（一）指导与朗读合二为一

在语文朗读课堂教学中，把大部分的课堂时间交给学生进行朗读是不可取的，在朗读的过程中如果没有教师的正确指导。花再长的时间也是徒劳无功的。教师应该结合课文背景或日常生活来正确引导学生去了解课文的要表达的真情实意，会起到事半功倍的效果。

（二）朗读与练习合二为一

在小学语文朗读的教学过程中，由于每一个学生的身心发展都不尽相同，心理特点及认识水平都有不同的差异，那这样参差不齐的水平我们怎样去检验学生朗读的成果呢，教师不妨在朗读之初准备难度不一，由易到难的几个问题，让学生带着问题去朗读。读书就是一个咀嚼，吸收的过程，教师应尽量完善朗读训练，保证形式的不单一，可采取的办法是：自读、默读、齐读、分男女生读、分组朗读、分角色朗读等等，如学习长城赞的时候，这篇文章是以对联的形式写的，在阅读的过程中朗朗上口，老师可以给学生去讲讲对联需要注意什么和那些在中国历史上流传的优秀的对联以及对联故事，也可以出个简单的上联让学生对下联等等，一定要通过变换的阅读方式去维持学生的阅读兴趣。

（三）朗读与思考合二为一

“学而不思则罔，思而不学则殆”，在小学阶段所选取的课文中都切实将作者的真实情感融入到课文当中，若要对课文进行正确的朗读式，必须要对课文进行透彻的理解，这就需要学生不断的进行思考，从而能够正确的掌握文中的情感基调，避免流于形式。朗读不但可以提高学生的文字功底和写作能力，而且对于学生理解文章内容也有很大的帮助，这就需要学生能够去认真理解，不断用脑思考。其次，教师布置的阅读内容还应该要遵循适量原则，不能过多，也不能过少。过多会导致小学生的阅读疲劳，适得其反，使得学生厌恶阅读，或者就是学生为完成阅读量，追求速度，而忽视阅读的质量。过少，学生会觉得意犹未尽，也打不到课外阅读真正的功效和作用。

三、课外阅读指导成果分析

（一）课外阅读指导有利于体现学生主体作用

我班的“让书漂起来”活动，是在实施新课程当中，按照《语文课程标准》“重视培养学生广泛的阅读兴趣”“营造人人爱读书的良好氛围”的要求，使班级形成了浓厚的读书学习氛围，形成了“读书快乐”的良好意识。“开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会”（2011年版《语文课程标准》），学生参与批注、写体会、征文等等活动，养成了良好读书习惯，学生既从阅读中学习到知识，同时又培养了孩子诚信借书的品质，明白了做人的道理，感受读书的快乐。“让书漂起来”滋润了孩子们的的底气，“让书漂起来”给予了孩子们灵气，“让书漂起来”让孩子们得到了提升。

（二）课外阅读指导有利于提高教学质量

素质教育追求学生能力的培养和提高，因此对学生进行课外阅读指导，对教学质量的提高无疑是有益的。一方面，课外阅读拓展了学生的视野，活跃了学生的思维，使学生变得见多识广了；另一方面，课外阅读的有序进行，是对课内知识的迁移和应用，促使学生对课内知识有了更新更深的理解，反过来促进了课内教学。我所任教的班级与其他班为参照班进行研究，在历次期末考试中，成绩名列前茅，远远领先于其他班。通过试卷分析，阅读和写作两块的成绩是优势，近三年的“让书漂起来”课外阅读指导已见成效。

总而言之，语文是很关键的一门学科，学好语文对学生的语言表达能力、写作能力以及树立正确的三观都有很大帮助，小学教师在语文教学中，引导和鼓励学生积极课外阅读，培养良好的阅读习惯，通过课外阅读不断丰富自己，提高语文的写作能力，进而全面提升小学生的语文素养。