聚焦金融职业教育校企双主体共建现代学徒制特色人才培养方案——以长春某高校为例

隋菱歌，朱 琳

(长春金融高等专科学校 教务处，长春 130022)

1 现代学徒制特色人才培养模式的形成

经过多年的校企合作积淀，长春某高校2016年和2017年先后获批吉林省和教育部第二批职业教育现代学徒制试点单位。学校与合作企业专门成立“现代学徒制”校企共建共管工作组，制定现代学徒制试点工作实施方案并严格落实执行。2017年4月，学校依托金融管理、会计、物流管理、计算机网络技术这4个特色专业与吉林九台农村商业银行、北京东大正保科技有限公司、新道科技股份有限公司、吉林省德邦货运代理有限公司和福建中锐网络股份有限公司5家公司签订了《校企合作框架协议》，标志着吉林省首个校企合作签约实施现代学徒制试点项目落地生根。依据招生招工一体化实施方案，校企共同遴选211名学生组建了5个现代学徒制试点班。2017年10月，校企隆重举行了现代学徒制试点班开班仪式，签署了《校企联合培养协议》和《学徒培养合同》。在此基础上，校企共同制订《现代学徒制人才培养方案》和《人才培养及管理制度汇编》等。目前，学校现代学徒制试点工作框架已经基本完成，各试点班在框架规划内有序开展教学工作，至此学校现代学徒制人才培养模式形成。2017年，学校被教育部主管的中文核心期刊《中国职业技术教育》杂志收录为全国职业院校现代学徒制建设典型案例。通过现代学徒制新型人才培养模式的实施，使学生在未毕业前已经被企业预订，既满足了企业订制化用人需求，也提高了学校办学声誉，促进了学校人才培养质量的不断提升，对于解决当前高职院校办学思路同质化、课程设置雷同化、生源短缺化等问题，具有重要的借鉴意义和参考价值。

2 现代学徒制特色人才培养方案基本框架

遵循全国现代学徒制的精神和内涵，按照《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订工作的指导意见》[1-3]，按照金融财经类专业对应岗位特点，长春某高校企共同组建专业建设指导委员会，制订了具有金融职业院校特色的现代学徒制人才培养方案。按照“P+M”的模式(Platform+Module，平台+模块)，通过“校中厂”“厂中校”，按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路构建人才培养方案的基本框架，把企业精神、企业文化和岗位对员工的能力素质要求融入教学之中[4]，学校“P+M”人才培养方案主体框架如图1所示。

图1 “P+M”人才培养方案主体框架

3 现代学徒制特色人才培养方案运行机制

长春某高校把企业搬进学校、让学生走进企业，从学生职业应用技能出发，着重培养学生的职业思维和职业能力。按照“学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路[5-6]，实行三段式培养模式(如图2所示)。采用校内课堂、企业职场课堂和网络在线课堂等教学模式，学生入学后前一年在校内课堂(校中厂)学习必备的专业知识和专业技能，培养综合素质、人文素质、职业能力，进行创新拓展，从第二年开始，灵活采取地采用各种轮岗交替形式，进行校企共同培养，通过职场课堂(厂中校)感知企业文化、体验岗位标准、完成企业项目课程和岗位能力训练，第六学期以准员工身份进行岗位就业，试用期半年，毕业考核合格后与企业签订正式用工合同。此外，为适应区域经济发展需要，突出实践技能，学校构建“双证融通(毕业证书+职业资格证书)”的培养方式，培养既具备良好的职业道德和职业精神，又具备敬业精神、吃苦耐劳、团结协作职业素质的复合型、创新型、发展型高素质技术技能型应用人才。

图2 现代学徒制人才培养方案运行机制

3.1 打造“校企交替-课内穿插”的校内教学(校中厂)课程体系

基于金融财经类专业岗位涉密性较强的特点，由课程专家、学校教师、企业技术人员、企业高技能人才、企业人力资源部门人员组成团队，根据企业岗位用人标准和行业技术标准，依托工作内容和典型工作过程，打造“校企交替-课内穿插”的校内教学(校中厂)课程体系，其中典型代表为我校会计-新道(金道学徒班)现代学徒制人才培养方案。

金道学徒班人才培养方案的职业能力课程模块包含职业能力通用课程、职业能力专门课程和职业能力拓展课程三个子模块，其中职业能力专门课程子模块按照会计工作的5个关键岗位进行课程设置，将课程的理论实务和岗位训练分开。理论实务部分由校内导师授课，岗位训练以企业导师授课为主，集中安排在第5学期中的4、8、11、14和17周，共5周80学时,如图3所示。

图3 金道学徒班的校内教学(校中厂)课程体系

3.2 打造“轮岗实践-岗位就业”的企业教学(厂中校)课程体系

各试点专业与企业紧密合作，精确轮岗岗位、轮岗时间、学生学号、任务明细及任务考核标准等，形成了各具特色的校企交替轮岗模式。

(1)均分交替6-6-5模式。学校金融管理专业与吉林九台农商行成立的现代学徒制试点班人才培养方案的企业教学模块(厂中校)包括感觉企业文化、体验岗位标准、岗位能力训练和岗位就业等内容。该试点专业的三、四、五学期各拿出6、6、5周进行轮岗训练，形成“均分交替6-6-5模式”，如表和表2所示。

表1 九台农商行班企业教学(厂中校)模块及学分

表2 九台农商行班企业师傅带徒弟岗位轮换表

(2)前小后大2-2-6-9模式。我校计算机网络技术专业与中锐网络科技股份公司成立中锐网络班，其人才培养方案的企业教学(厂中校)模块的三、四、五学期拆分出2-2-6-9四个岗位标准和岗位能力训练时段，形成“前小后大2-2-6-9模式”，如表3和表4所示。

表3 中锐网络班企业教学(厂中校)模块及学分

表4 中锐网络班企业师傅带徒弟岗位轮换表

(3)双线交织1-1-2：1-1-11模式。我校物流管理专业与德邦物流股份有限公司合作成立德邦物流班，其人才培养方案将整体课程体系分成学校教学模块和企业教学模块两个部分，在第三、四、五学期学校教学和企业教学双线交织。其中，第三、四学期第9周和第五学期的5-6周为岗位能力训练；第三、四学期的第10周和第五学期的8-18周为企业轮岗教学。校企双方参照物流企业职业标准和德邦技师认证标准，形成了“双线交织1-1-2：1-1-11模式”，如表5和表6所示。

表5 德邦物流班企业教学(厂中校)模块及学分

表6 德邦物流班企业师傅带徒弟岗位轮换表

4 现代学徒制特色人才培养方案实施效果

(1)人才培养模式有所创新。在现代学徒制人才培养新模式下，学徒除了在校学习专业知识和职业技能外，还要到企业向企业师傅跟岗学艺，这种人才培养模式开启了“校企合作践行工匠精神，师徒牵手开创职教新风”的职业教育新气象[8]。学徒在学校和企业穿插学习，这种工学交替的节奏符合学以致用、知行合一的办学规律，保证了现代学徒制人才培养模式的顺利实施。

(2)人才培养质量有所提升。长春某高校立项成为教育部和吉林省现代学徒制试点院校后，招生录取分数线、第一志愿投档率和报到率保持省同类院校之首，毕业生就业率超过95%，用人单位对毕业生满意度为100%，在金融行业就业的学生比例近40%，专升本录取率达到50%，名列全省前茅。2017年学校学生参赛获奖赛事数量增长17.6%，学生获奖人次增加342%，指导教师人次增长220%。而且2017年还获得吉林省首届黄炎培职业教育奖优秀学校奖。