浅谈民办技校教师如何通过专业发展提升自己的职业幸福感

朱小娟

摘 要：民办教育是我国教育改革发展的新鲜血液，是我国教育体系中不可或缺的重要元素。民办技校教师作为民办技工院校教育教学的主体，其职业幸福感直接影响着民办技校教育教学的质量，影响着民办技校的整体发展。分析民办技校教师职业幸福感的影响因素和解决策略，具体探究民办技校教师如何通过专业成长和发展来提升自己的职业幸福感，不仅对确保广大民办技校教师身心健康、提升民办技校教师职业幸福感有着重要的意义，而且也有利于民办技校教师队伍的稳定以及民办技校教育教学质量的提升。

关键词：民办技校教师 专业发展 提升 职业幸福感

一、影响民办技校教师职业幸福感的主要因素

根据调查研究，以常州市民办技校教师为例，目前民办技校教师的职业幸福感呈中等偏下水平，教师的婚姻状态、月收入、是否担任招生工作、是否担任班主任工作是影响教师职业幸福感的客观因素，这些因素是个人不能左右的，而职称、骨干教师、专业带头人、是否获得过市级及以上荣誉、是否是教学名师或名师工作室成员是经过主观努力可以发生改变的，民办技校教师走专业化道路能摆脱各种工作上的困境，从根本上解决内心的苦恼，爱上教学，爱上学生，爱上学校，爱上生活，从而获得发自内心的快乐，获得教师职业的幸福感。

二、民办技校教师提升职业幸福感的“内驱力”

教育的过程是教师与学生交流互动的过程，互动一方的情感和状态必然会影响到互动的另一方，没有幸福感的教师，又怎么能培养出幸福的学生。

那么，如何才能提高教师的职业幸福感呢？笔者从前期调研的影响教师职业幸福感的众多因素分析中，不难看出，专业发展是教师提升职业幸福感的最直接、最主要的内部动力。

教师的专业化成长和教师的职业幸福感是相辅相成的。如果一名教师专业素养比较高，在工作中能驾轻就熟、游刃有余，他就更能感受到愉快胜任工作的乐趣;他就能获得来自职业的成就感，感受到自我价值的提升，也会变得越来越自信;同样，教师的职业幸福感越高，也更利于促进教师积极投身于专业学习、钻研，更利于教师的专业成长和发展。

作为民办技校的教师，只有具备深厚的专业理论知识，过强的专业素养，精湛的专业技术，在工作中做到举重若轻，及时准确地为学生答疑解惑，向学生传授最扎实的专业技术知识和最过硬的实践技能，才能被学生佩服、爱戴，才能被同行和领导认可，才能得到教学的胜任感和成功的愉悦感，从而体会到“匠魂”教育的幸福感。因此，教师专业理论水平和操作技能的提升是民办技校教师专业成长和发展的前提，也是民办技校教师的幸福之源。

三、民办技校教师通过专业发展提升职业幸福感的有效途径

1.努力学习，获得专业成长和发展

努力学习，不断提升专业水平、教学业务能力、教研能力是教师获得专业成长和发展的主要手段。教师只有自主地学习与时俱进的专业知识，自主地遵循自己专业发展的目标、计划、方法，并踏踏实实地付诸实施，真正成为一名学习型教师，才能成为自身专业发展的主人。

（1）自主学习、钻研业务。教师的专业发展必须在持续的专业理论学习、专业教学实践中才能实现。专业理论的学习，离不开對政治理论、教育理论、师德师风、专业知识的内化理解;专业教学实践，则离不开对课堂各教学环节的熟练掌握和课堂教学技能的灵活运用。反复地学习、模仿，反复地揣摩、改进，构成反复的学习和实践。民办技校教师更要通过这种反复的学习和实践，自主学习相关教学、教研资料，不断提升专业理论水平、操作技能和课堂教学能力，从而获得专业成长和发展。

（2）积极参加校内外培训。现代化职业教育迅猛发展，对职业教育的教师也提出了更高的要求。促进教师自身专业发展最有效的方法是“教师走出去”“专家请进来”，参加各种培训。通过培训学习，不仅能提高教师自身教育教学水平，还能拓宽年轻教师的眼界，养成教师理论学习和实践反思的习惯，提高教学教研的能力。由于民办技校享受到的国际、国家、省级培训的机会相对偏少，学校应更注重校内和市级师资培训的组织和参与。因此作为民办技校的教师则要更加珍惜每一次参加培训的机会，积极参加校内外开展的每一次教学业务能力、学生管理能力的常态化培训，认真对待每一次学校组织的邀请领导、专家来校开展的专题、专项培训，高度重视并珍惜每一次被选派参加的省级、国家级专业培训机会，做到学有所得、学以致用。民办技校的教师还应自觉地参加学历进修、技能培训，把理论学习内化为自觉行动。

（3）积极参与专业教学研究。教学和研究是相辅相成的，在教学中研究，在研究中教学，从而形成教研相长的良性循环。为了有效地促进民办技校教师的专业成长与发展，建立专业教研组尤为重要。教研组成员在教研组长的带领下，在组内成员的共同学习、讨论、探究中，共同提升教学研究能力。教研组长可针对不同的教师个体，根据教学能力、兴趣、特长等建立讨论小组，对共同关心的理论与热点问题组织分析、研究;针对教研组成员教学过程中的薄弱点和教学软肋，组织开展相关课堂教学技能的示范课活动;教研组长负责建立教研组的课题，统筹安排课题组各成员的分工落实，开展有目的、有计划的课题研究。

民办技校教师向专业方向发展，参加教学研究，就得向许多名师、大师、大工匠学习，不仅学习他们渊博的知识，更重要的是接触到名师、大师、大工匠们的教育思想和“工匠精神”。受到名师、大师、大工匠的人格魅力的影响，就会在不自觉间提升自己的思想境界，热爱职业教育，热爱学生，就会为这份辛苦的工作付出爱，并享受这种付出的艰辛及丰收的喜悦，从而获得职业幸福感。

民办技校教师参加教学研究，要以课堂为阵地，深入学生中，要深入到班级的点点滴滴的小事中，深入学生心里，及时发现问题，认真思考，最终获得问题的解决方法，教师还要一改教书匠为专家型教师，把教学过程中的点滴成果以随笔、论文等形式表现出来，或通过专家的认可，或见于报端，或通过网络（QQ、微信朋友圈等）的形式记录下来，获得大家的认可，得到大家的赞赏，给别人也带来教学方面的启迪，那样无论是积累还是写作过程，看到自己的劳动成果，都会产生一种快乐和满足。

民办技校教师参加教学研究，就会更加深入班级，了解学生，这样更有机会与学生建立深厚的友情。从事教学研究，就会有机会结交到从事教学研究的众多好友，在共同的探讨提高中，享受到这些来自各地的好友（包括“体制内”同行）的鼓励与支持，这样就会感受到来自四面八方的友情，你就会感到有一种甜蜜的微笑荡漾在脸上，那就是作为从事专业发展的教师脸上特有的微笑！

2.注重教育实践，提升专业教学水平和能力

实践是教师发展的基础和生命。教师专业发展是一个动态的学习过程，无论是岗前培训时期，还是在职培训时期，都离不开教育实践，离不开课堂教学和对学生的个别指导。民办技校教师专业知识与能力结构体系的不断充实和完善，更是要在教学实践中逐步实现，尤其是理实一体化的教学教研能力更是要通过反复的教育实践才能得以提高。民办技校教师专业发展是要在学校教室、功能教室或实训场地（基地）这些环境中磨炼的，是要在每一个变换的教学情境这些现实土壤中成长的，对课堂教学的成功也是至关重要。在专业教学情景中，由于有教师个人的教育观念、教学风格、专业水平和自身实践经验，教师的教育教学行为也有其个性化。教师专业发展带有的这种“个性”特点，正是在充分尊重教师已有的教学经验基础上不断重复进行的专业教学实践中逐步形成的。

3.注重教学反思，提升专业素养

我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师的成长=教学过程+反思”。教师要成为一名合格的、优秀的专业教师，必须在教学实践中不断反思、探究和解决问题。教师有了专业提升和发展的意识，才能把自己的职业当做一项挑战性的事业来做，才有探究反思的兴趣和热情，才能在反思中关注具体教学活动的每一个环节，发现教学活动中存在的不足，并探究解决问题的方法。教学反思本身就是教学问题自我修复、自我改进的过程，其经历越丰富越有利于教学质量的提高，有利于促进教师的教学创新，进而促进教学反思习惯的养成。

在民办技校相对同类职业院校略显压力大、节奏快、强度高的教育教学环境中，民办技校教师的专业成长，更离不开教师对自己的教学进行及时、有效的反思。因此，注重教学反思则是一种用来提高自己的专业素养、改进教学实践的学习方式。通过不断的教学反思，逐步提升自己的教学业务水平和能力，努力使自己成长为专业骨干教师、专业带头人、教学名师等，从而在专业发展中提升自己的职业幸福感，形成自我激励、自我发展的良性循环，拥抱积极幸福的职业生活。

四、积极锻炼，注重健康，学会自我调适

作为民办技校的教师在注重个人专业发展的同时，除了注重教育教学理念、专业知识、教学业务能力的学习外，更要制定切合自身实际的职业生涯规划，树立强健体魄的锻炼意识、积极乐观的生活态度。只有这样，民办技校教师才会从繁杂的日常教学工作中感受生活，享受生活，获得职业幸福感。

另外，从职业发展来看，在民办技工院校工作也有诸多机遇，如更靈活的用人机制，会使有能力的人更快得到晋升。政府对民办技校扶持政策也在逐年增多，工作环境越来越好。民办技校自身的管理体系在不断完善，教师待遇也在不断提高。职称评定上，不受“职数”的限定等等。因此只要民办技校教师注重自身专业成长和发展，就一定会获得逐步提升的职业幸福感。

（作者单位：常州市工贸技工学校）