合作教学理论应用于高中音乐教学中的价值研究

张强

摘要：随着教学改革的进行，我国高中音乐教学对学生提出了新的要求，然而在我国高中教学中教学模式还存在一定的问题，为此应引入合作教学理论，通过合作的教学形式，提高学生的学习兴趣和学习能力。

关键词：合作教学理论   高中音乐教学   价值研究

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）02-0077-03

在最新出台的高中音乐新课程指标中明确指出，高中的音乐教学要着重培养学生的交往协作能力，提高音乐的鉴赏和创造能力，熏陶学生的音乐情怀。为此需要老师在教学中摒弃传统的教学模式，利用合作教学理论为指导，采取小组协作的方式进行教学[1]。

一、合作教學理论

合作教学包含三种主要的教学模式，即师生，师师，生生。在教学工作中三种基本的系统相互协作完成教学工作，但是三种方式有相同地方也有其各自的差别。这三种基本的系统的应用都以应用心理学、合作教育学、社会学、哲学作为其基本的理论点，构建合作教学的理论基础，并同时合作教学的运行发挥各自的功能。马克思认为人类社会的基础以个体生命为前提，但是社会又对个体生命具有一定的约束能力，即生命不是孤立的存在，而是个体同其它个体相互依存的过程。在社会接触理论中指出人际间的合作可以提高小组间的友谊，让具有不同学习能力的学生在互动的情境下共同进步，提高整个班级的学习水平，增加各个小组的和谐程度。小组间的成员要具有相同的学习目标，在完成目标的过程中要做到互帮互助，实现整体学习水平的提高[2]。小组内对自己小组内的成员具有强烈的认同感和情感联系，在意整个小组的学习好坏，会做到互帮互助，而且不需要任何外部奖励。

通过多年的合作教学理念蕴含着一个共同点，合作教学理论是通过小组组织的形式开展的，在这个过程中小组成员既有明确的分工又相互协作。合作理论学习是对学生主体的尊重，追求团体的共同进步，在活跃学习氛围促进学习效率的提高方面具有积极的作用。

二、音乐教学现状

目前在高中音乐中普遍存在着一些问题。在课堂教学中，主要以老师的传授为主，师生期间缺少互动，这使整个学习的氛围较为沉闷，不利于学生学习兴趣的形成，而且不利于学生自主学习能力的形成;教学目标以知识的传导为主，传授主要是基本的理论内容，不易于知识的理解，音乐需要实践性的锻炼来增加对学习的理解和运用;在课堂中没有给学生留鉴赏和实践的时间，这不符合学习的学习规律，也对学生个性和创新精神的形成有很大负面作用;教师在课堂中的定位不够准确，对学生的奇异想法一味的进行否定，课堂氛围较为凝重，不利于学生个性的形成;学习的任务由学生独立的完成，学习的好坏完全取决于个人，对学习能力较差的学生会产生不利的影响[3]。

三、小组合作在高中音乐教学中的应用

与传统的教学模式相比小组合作的方式具有很大的优点，可以将教学的主体由教师转化为学生，不再强调单一的教学目标而是实现学习、情感和能力的多重能力锻炼。并且实现多边的互动，改变课堂的学习氛围，让小组内的成员是实现共同学习和共同进步。

（一）学生与学生的合作

音乐的交流不需要经过翻译就可以实现互通，它是通过音符和韵律来实现的。虽然，音乐之间具有互通的性质，但是各个民族之间具有各自的音乐特征，所以在音乐课之前各个小组间的成员合作进行搜集材料，音乐材料的搜集要注意地域和历史。比如在学习多彩的民歌时，将班级内的学生分成多个小组，每组搜集不同地域的民歌，如山西、河南、陕西等，通过这些有助于提高学生对音乐的整体认识，提高对民族的音乐了解并增加学生的见识[4]。

另外，小组之间讨论音乐的相关特征，音乐在传递时会传递一种普遍的情感，但是每个人又对其有着不同的见解和认识，所以在进行学习时，小组间的成员进行广泛的讨论，有助于学生对一首音乐的理解。如在学习阳关三叠时，学生可以从诗歌的情感和乐器的角度进行分析，虽然是简单的几句单词，学生却收获较多。

另外音乐的美感还需要通过吟诵和演唱得到，经过表演可以让学生更加深刻的体会音乐的情感。通过小组的合作实现对诗词和歌曲的吟诵和演唱可以减少个人在表演中的羞怯和紧张感，并实现更为高端的表演形式，比如以舞台剧和情景剧的形式表现出来，同时能够实现更真实地情感表达。如在学习孟姜女哭长城时通过情景剧的形式再现当时的情感，可以让学生深入其中，感受封建社会那种残酷和对人性的摧残，可以让学生体会到现在这种生活的来之不易。

音乐不仅仅有表演和翻唱，更需要有所创作，才能实现音乐的不断发展，展现音乐的时代特征。音乐的创作不仅仅是音乐家的责任也是音乐的教育工作者的责任，所以在音乐课堂中，老师要鼓励学生和引导学生要大胆的想象。学生个人自身的创作能力较差，且缺乏有效的判断，小组之间通过互相协作，可以提高学生对创作的信心，减少再创作的错误。如在创作我们美好的祖国时可以提供旋律，然后让学生根据自己所学的知识和所见所闻进行填词，在创作时感受祖国的美好增加国家认同感。

（二）教师和学生的合作

教学的完成是教师和学生共同完成的任务。老师根据教学内容做好相应安排，让小组内的成员进行备课和讲课，教师主要进行课前的指导和课后的点评，但是学生学习的期间要留够足够的时间进行准备。如在学习阳关三叠时要不同的小组准备不同的内容，老师根据学生理解的内容对其进行指导，实现对阳关三叠的深刻理解。

老师要做好引导作用，音乐课程相对来说比较少，所以在进行教学时尽可能选择一些内容丰富的教学内容，让学生在有限的时间内学到较多的音乐知识。在这个过程中教师要做好引导工作，将课堂设置成醍醐灌顶之点拨。

四、合作教学的方式

（一）以音乐审美为核心，培养兴趣爱好

在新课标中提出了注重学生音乐审美的形成，逐渐养成兴趣爱好。着重强调音乐审美性，在音乐体验中实现音乐审美感受的提升。音乐教育是一种给予体验的教育模式，音乐有着自身的特殊性，音乐作用于我们的听觉，给予感觉体验，细细品味能够使我们全身心的投入，与音乐进行心与心的交流。在赏析音乐时，我们的思想会随着聆听具有广阔的想象，但是每个人的想象会存在一定的不同[5]。一首作品价值和其自身有着密切关系，但是欣赏者自身的感受也具有很大关系。所以我们在音乐赏析时不仅要形成自己的感受，还要与他人进行分享，彼此之间的感受进行交流，从而使审美能力共同的提高。对音乐的体验中没有绝对的对与错，各自的生活经历不同，赏析的角度也不尽相同，师生和生生之间的交流可以使对音乐的赏析更加全面。可以肯定的是在课堂学习中，学生有了发言的时间敞开心扉的讲出自身的感受，同时享受不同体验和思想的洗礼，可以加快学生对音乐的学习，教师就不用再担心学生是否懂音乐。同时学生能够积极主动的参与教学中来，对其自主学习能力的提升也会产生巨大的推动作用。

（二）增强音乐实践，增加创作意识

音乐教育作为一门需要实践的课程，需要在学习中注重实践。我们可以通过自身不同方式的实践来增加自身的体验感，但是音乐实践又包含很多的方面，包含聆听、演奏、表演等形式。合作教学可以为课堂的实践环节提供较好的方法，并且能对每个学生都进行全面的照顾，合作学习将学生分成若干个小组，进行组内的学习，对掌握不好的学生组内进行帮助，较少的占用课堂中的时间而又达到比较理想的教学目标，同时组内学习可以实现组内的切磋。

（三）弘揚民族音乐，理解多元文化

在我们进行音乐学习中，不能单单的强调审美体验，需要对音乐进行更加全面的理解。合作教学可以音乐教学提供较为高效的教学手段，实现对音乐多元性的理解。在教学工作中实现组内个人的平等交流，围绕相关的课题进行搜集资料，包括音乐的题材、风格特征、地理因素等。合作教学在资源共享的模式下，合作探究彼此的学习空间，达到相互进步的目的。在这个过程中锻炼了学生的思维和团队协作的能力，从而实现对民族音乐多元的理解。

五、结语

合作教学可以改善目前我国音乐教学的现状，能够充分调动学生兴趣，挖掘学生自身的潜能，实现学生音乐学习快速的进步。

参考文献：

[1]蒋茜.合作教学理论在高中音乐教学中的作用[J].大众文艺，2016，（06）：228.

[2]刘惠萍.合作学习在高中音乐教学中的运用[J].课堂聚焦，2017，（05）：88.

[3]余莉.浅谈高中音乐教学中的合作学习[J].音体美教学，2015，（06）：291-292.

[4]陈永全.高中音乐鉴赏课合作教学的理论与实践研究[J].考试周刊，2014，15（05）：174.

[5]张甲.合作学习在高中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2017，（02）：164.