浅析中职学校会计电算化专业“现代学徒制”的现状、困惑及对策

胡洪霞

[摘 要]由于传统的人才培养方式不能满足人才需求，导致毕业生专业对口就业率低。根据中职教育及会计电算化专业特点的内在要求，中职学校需要从实际出发，构建符合职业市场需求特色的新教育模式。近几年来，随着现代学徒制的推行，改变了传统的职业教育模式，使职业教育与市场、企业接轨，有效缓解了学生就业难、企业招工难等问题，但在具体实施过程中，仍然存在很多问题。本文在中职学校会计电算化专业的基础上，对“现代学徒制”的现状、实施困惑和对策进行了分析。

[关键字]现代学徒制;会计电算化专业;教学管理

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.04.026

[中图分类号]F230-4;G712[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2019）04-00-02

1     会计电算化专业现代学徒制的发展现状

2014年，国务院常务会议部署提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”，给现代职业教育带来良好的发展契机。各地高等院校陆续开始现代学徒制的试点工作，各地职业院校不断出现“现代学徒制”的试点。如江西新余市的职业教育院校选取了部分专业，开展现代学徒制试点，并收到了很好的效果。会计电算化作为中职学校的重点建设专业，围绕现代学徒制的中心思想，根據专业岗位要求，指定培养目标，调整课程设置，转变教学管理等进行教育改革，缩短了毕业生与岗位的距离，提高了学生的会计专业能力和业务水平，缓解了会计专业学生初次踏入会计岗位的尴尬过渡期。现代学徒制是一种使学生、学校和企业或行业等有效衔接的教育方式，但在实际应用中还是存在很多问题。

2     会计电算化专业“现代学徒制”的实施困惑

现代学徒制是一种学校和企业进行密切、深度合作，对学生开展技能培养，促进学生提升职业能力的校企合作的现代人才培养模式。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养的质量和针对性。

2.1   忽视了学生的主体思想

现代学徒制在实施中，主要为了衔接学校职业教育与企业岗位运作。但是，学校容易在兼顾教学改革和企业合作的过程中，忽视学生的个性就业选择和理想就业选择。根据对毕业生的调查显示，80%的毕业生不愿意去学校推荐的企业工作，85%的学生对推荐的岗位不满意。一方面，很多企业需要专业相近的岗位，而毕业生初入企业，属于打杂附带式跟岗实习，不能体现自身价值，直接打击了学生工作的热情和信心;另一方面，学校受制度约束，推荐的就业企业和岗位有限，此外，学校一般还会抽取中介费，这些问题造成学生的抵触和排斥心理。

2.2   优秀的专业教师团队建设不足

中职学校的教师招聘和职称评定及薪资待遇等受体制的制约，不会因为教师教学效果进步而改变，因此，高校很难留住优秀的会计专业教师。此外，一般有资质或者专业技能强的会计人员，在企业工作的薪酬比在学校高，严重打击了会计专业人才投身教育事业的热情，很难建立优秀的会计专业教师队伍，影响了教师在教学改革中的投入和工作效率。

2.3   工学交替，学校教学改革和教学管理不彻底

为了取得成效，各中职院校进行现代学徒制的试点工作时，会着手构建有利于现代学徒制发展的环境，花精力和时间组织教师和学生进行一系列的改革。比如，组建现代学徒制教学团队、建立行业、企业和学校多方参与课程机制、整合职业和技能资格证书的培训制度、研发特色教材、制定学校管理制度、评估校企合作的教学质量等，需要学校投入专门的人力和财力。随着社会的变化，行业要求的岗位能力不断调整。各中职院校在现代学徒制的实施中，为了增强学生的实践能力、解决学生就业率低的问题，必须根据专业岗位需求进行相应的教学课程改革和教学管理，但是在实际工作的开展中，面临着重重困难。由于中职学校的生存压力，学校的首要任务仍然是招生，因此，学校会把主要精力和工作重心放在招生上。此外，学校教师在寒暑假忙碌招生宣传的事务，开学要开始教育教学和教学管理工作，无暇投入到真正的教学改革中。教师是学校的主力军，学校的教学管理与教师的能动性息息相关，直接影响着学校现代学徒制开展的进程和深度。

2.4   企业缺乏与校方合作的积极性

国家倡导职业教育发展现代学徒制，各地政府鼓励职业院校进行试点，并给予政策和经济支持，但具体经济方面的落实存在时间差，购买设备等都需要政府采购，导致试点工作的开展滞后。同时，企业会计方面的需求不大，不愿意花费过多的时间和人力培养新人，从而打击了企业与学校合作的热情，阻碍了会计电算化专业开展现代学徒制的进程。

3     “现代学徒制”实施中的应对策略

3.1   制定相应的法律法规

为了顺利推行职业教育，开展“现代学徒制”，地方政府制定的策略应该更加完善和细化，保障教育者（教师和企业指导师傅）、受教育者、组织管理者的工资待遇，使其在职业教育管理中享有实实在在的主体地位，从而促进职业教育现代学徒制的开展。比如：根据职业教育现代学徒制的发展要求，改革职称评定的方案，整合优秀财会人才的资源配置，将一部分企业高级会计师引入到学校教师的行列中，壮大师资队伍;学校帮助企业解决派出师傅的薪资或为政府扶持企业节约空间和人力进行学徒制的教育，协助实现现代学徒制主体的权益。

3.2   整合校企合作的课程体系，确保“现代学徒制”的成效和水平

中等职业教育强调，中职教育活动必须突出“技能性”与“实用性”的职业特点，但是，目前国内会计电算化专业人才的培养方案和专业课程设置不能很好地体现职业教育的教学特点。同时，课程内容设置不广泛，不能适应会计职业环境的变化，对会计电算化专业的学生不能进行高技能的学习和训练。会计电算化专业的教学，融理论、技能于一体，体现其专业性和应用性。此外，实践的教学类型应包括实训课、综合实训、见习、跟岗实习等。会计电算化专业学生职业能力的形成，与现场实习、实训有非常直接的关系。由于所有单位或公司财务工作具有特殊性，以及财务工作质量高要求的特征，导致其对实习学生抱有排斥和不接收的态度。学生在校期间进入相关单位实习的机会非常少甚至根本没有机会，即使学生能够以实习的方式到财务部门跟岗实习，接触到的相关业务有限。因此，加强学生在校期间的师徒制的模拟实训尤为重要。

会计专业学生接受日常性的学习训练，是掌握和巩固所学会计基本理论、基本知识，培养会计技能，保证教学质量的重要环节，对现代学徒制的会计教学具有重要意义。根据现代学徒制的教育要求，学校必须面向工作岗位重构课程体系，做好实训建设，主要体现在3个方面：一是必修课程和选修课程的开设;二是课程内容的选择与重构;三是建立实践教学体系。

会计课程应突出以学生为中心，坚持以就业、市场需求为导向，优化课程设置;结合行业特点，以教学改革为核心，通过构建全新的教学模式，调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，激励学生主动思考问题，探讨和解决问题;侧重对职业能力和专业的教育，既要重视学生的理论知识，又要注重学生的专业技术能力，加强应用能力的培养。此外，高校应依据实践性、实效性、创新性等主要原则构建包含基本素质模块、专业基础知识模块、专业应用能力（核心课程）模块、实务操作能力模块、综合技能训练模块等模块的课程体系，从而为培养会计电算化专业人才做出有益的探索。

3.3   加强优秀师资队伍建设

优秀教学团队是进行教学改革、提高教学质量的前提。优秀教学团队有利于提升学校整体教学水平、加强师资队伍建设、锻炼和培养高水平的教师队伍;有利于整合教学资源，促进教师合作和教师队伍师德建设;团队的教學管理运行模式将有力推动职业学校教学和科研水平的提升、增强教师从事职业教育的荣誉感和责任感。学校根据政策制定的策略，要根据现代学徒制发展的要求，修改人事招聘条件，吸引更多的优秀的专业人才投入到教育行业;更新教师职称评定的制度，认可对教育事业有付出和有贡献的行为，激发教师主动投入职业教育现代学徒制工作的热情。同时，学校鼓励教师兼职企业财务岗位，促进“现代学徒制”的发展。

4     结 语

现代学徒制模式的核心是校企深度融合，共同培养高技能型和应用型人才的育人模式，关键在于企业、学校和学习主体三者的有效融合。通过设置与产业或行业发展需求衔接的学校专业、设置符合市场发展需要的职业标准的教学课程，将教学过程有效对接岗位要求，使职业教育培养下的学生能够满足岗位或职业发展，从而提高现代学徒制人才培养模式的质量。因此，只有政府、企业或行业、学校进行积极合作探索，共同参与现代学徒制，强化综合管理，才能顺利实施“现代学徒制”的育人模式，为社会、企业培养更多实用性的高素质的技能型人才。

主要参考文献

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