一年级数学教学中学生自主学习习惯的培养

和继芳

丽江市古城区祥和学校 云南丽江 674100

教育学家波利亚说过：“学习任何知识最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这句话充分显示出自主学习的重要性和作用。现代教育理论也认为：学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼的主动位置上，让他们自主学习。也就是说要使教育卓有成效，就必须充分发挥他们的主观能动性，使他们成为学习的主人。随着素质教育的深入实施，学生自主学习已经成为实现素质教育的核心问题之一。然而一年级学生不容易进行自主学习，因其入学时间不长，学习经验较少。为了改变这种现状，我在所任教的一年级数学中，改变传统的课堂教学模式，大胆渗透自主学习的思想，对一年级学生自主学习进行了尝试和探索，颇有收益。

一、创设操作情境，强化学习动机

自主学习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。动手操作是一种多种感官参与的动态过程，它顺应了小学生好奇、好动的心理特点，既能引起学生兴趣，集中注意力，又能使他们在亲身感知事物的同时发展思维，开发智力，愉快地获取知识和提高技能。教师要在平时课堂教学中注意这方面的引导和鼓励，以便形成正确的学习动机。使学生在B成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

二、营造愉快轻松的自主学习氛围，教给学生自主学习的方法

（一）直观形象激趣，引发学生自主学习的欲望

小学低年级学生的思维特点是直观形象思维。简单、抽象的教学方法，他们难以理解，更难吸引其注意力，因此必须遵循其思维特点，采用适当的教法，营造愉快轻松的自主学习氛围，才能取得预期效果。故本人根据该年龄段学生好奇、好动、好新的心理特征，设计一些新型的、有趣的教具，激发学生学习的兴趣，再加以教师有趣、生动、富于激励性的语言，调动其学习积极性和主动性，刺激学生自主学习的欲望。

（二）加强数学思想方法的渗透，提高抽象思维能力

自主学习的关键在于教会学生怎么去学习和解决问题。因此要让学生了解并掌握一些简单实用的数学方法，如观察实验法、抽象概括法、归纳法、图示法、假设法等，以数学的思维方式去比较评估，找到最佳解题方案，从而提高自主学习的能力。教师要根据低年级学生特点，在教学中充分利用教材中的插图和实物进行抽象思维的训练。

三、给足思维活动的空间，让学生通过合作自主学习

教师要根据学生的学习特征及规律，让他们在足够的思维空间里，去想象、质疑、猜测、自主探索，通过小组讨论、合作交流，在同伴中寻求肯定以及不足。自主学习是一种实践，学生在自学中不仅牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在教学中我们要有意识地培养学生这方面的能力。

四、拓展空间，培养学生运用数学知识解答简单实际问题的能力

新课标指出：教育要与生活、生产实际相结合，要培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。虽然低年级学生的知识面窄，但所学知识也与生活生产有着密切的联系。根据这一精神，我改变平时布置作业的传统作法，不以繁琐的作业和死记硬背来巩固，而是巧妙、合理、灵活地运用知识点进行课后延伸，让学生在课后观察，为学生进一步自主学习开拓空间，既减轻了负担，收到了事半功倍的效果，又大大地提高了学生的数学素质。特别是对于低年级的学生，这种做法收效更显著。如在教学了“长方体和正方体的认识”后，我要求学生回家后看看家里的东西，说说哪些是长方体，哪些是正方体并说给爸爸妈妈听，作为本节课的延伸。学生回家后就必须先观察家里的东西的形状，再结合课堂上老师所讲的长方体和正方体的特征，然后说给爸爸妈妈听。这样就抓住了学生好动好胜的特点，学生得到自我表现的机会，使之在享受到学习数学知识、运用数学知识回答日常生活问题的成功喜悦的同时，又开拓了自主学习的空间，巩固了所学知识，使教学与生活实际相结合。学生在学中用，在用中学，学得生动有趣，用得自然恰当。既巩固所学知识，又提高了运用知识解决实际问题的能力，为下一步的解应用题做铺垫。我还经常在每单元学完后就设计一个数学活动课，让学生汇报他们在课外怎样运用知识，编成题进行反馈。如在教完了“认识人民币”这一单元后，我设计了“小小商品店”，把教室扮成商店，让学生充当自己喜欢的角色进行买卖活动。学生在活动中既学以致用，又锻炼了能力，使学生在活动中能运用所学知识参加简单的社会贸易，为其提供参与社会实践的前提。

古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。教师进行学法指导时首先要弄清学法指导的内容，然后去思考和落实怎样指导。并且教师要结合实际提供可以操作、能够运用适当开放的学习方法。学生通过“学法”到“仿法”最后能“创法”。注意学生的学法迁移，从简单到复杂，从课中到课外,使得课内获得的学法成为课后自主学习的有效法则。教师只有这样教学，学生才会由对知识的被动接受转变为对知识的主动探究，并逐步形成自学能力。总而言之，在低年级数学教学中要根据儿童的心理特点和认知规律来引导学生进行自主学习，培养各方面的能力，使学生在学到知识的同时又培养了能力，提高学生的整体数学素质。