小学数学课让学生“动”起来

韩爱慧

徐州市铜山区马坡镇和畅庄小学 江苏徐州 221000

数学学习本质是学生将具体问题转化成相应数学模型的过程。对于小学数学而言，教师必须基于学生思维、认知情况设计实践活动，引导学生通过“亲身实践”来实现数学思考，切实提升其认知。学生只有动起来，凭借自身体验感悟才能更为深入地掌握相关知识。

一、依靠情感互动，调动学生兴趣

数学学科有着较强的抽象性和综合性，对于凭借形象思维来认知事物的小学生来说难免存在枯燥感。当学生面对较多的数字、符号时，必然很难提起兴趣[1]。这需要教师重视情感互动，借助充分、深入的情感互动来调动其兴趣。例如，课堂伊始教师可以通过趣味提问或者游戏来提升课堂的互动性，为其后续学习奠定情感基础。比如，对“因数与倍数”相关内容讲授时，教师便可通过板书“数字”的形式开展情感互动。教师可以在黑板上写出“3、6、12、24”等数字，随后鼓励学生分析上述数字间的关联。学生们可能会说上述数字均为整数，但欠缺更为深入的发现。此时教师便可提问“3位女生与3位男生合起来一共多少人？”学生便会回答“6人。”教师便可接着提问“6位女生与6位男生呢？”从而引出倍数相关概念。这种提问模式虽然较为简单，但本质为师生层面的情感互动。这种类型的情感互动能够营造和谐氛围，引起学生共鸣，为调动学生兴趣、活跃其思维奠定基础。

二、依靠情境互动，激发学习欲望

小学生通常需要借助直观思维来感悟理解数学知识，因此教师可以借助情境互动的形式组织教学。例如，对“确定位置”这一节课，教师便可设计“排队”的游戏，例如可以将班长安排在第一排的第二个，将学习委员安排在第三排第四个，随后让学生分别去寻找自己的位置。通过这种排队游戏能够提升他们对于“排队”概念的直观认知，学生也能够积极思考如何选择位置。由于不同位置只能容纳一个人，因此学生必须主动思考才能完成游戏。这种情境互动模式不能设置过多约束，而是应鼓励学生自由讨论，促使他们通过积极思考、相关帮助来完成游戏，更好地动起来。

再如，对“长方体和正方体”相关知识学习时，课前安排学生准备好此类几何体，教师上课时便可引导学生对上述物体进行观察，随后分别总结其特征。这种学习属于浅显型学习，但并非最终目的。随后教师应鼓励学生基于自身经验通过橡皮泥、小棒等构建长方体、正方体。可以先通过小棒来搭建框架，随后利用橡皮泥加以填充。学生便可通过这种实践调动自身思维，提升其对于不同物体的认知。

三、依靠知识互动，提炼学习方法

教师、小学生在知识认知和理解层面有着极大差异。对于部分知识教师可能觉得已经讲解清楚，但学生并未深入理解。同时，教师在资料选取方面也很难符合学生兴趣和认知[2]。因此教师应重视知识互动，引导学生主动探寻、提炼学习方式，关注解题过程。比如，对“计算步骤”等内容进行学习时，教师便可提出如下问题：某水果搬运工甲每天可以搬运40箱苹果，而搬运工乙每天搬运的箱数是甲的2倍少4箱，那么两位搬运工一天共计搬运多少箱水果呢？学生可能因为欠缺对于水果搬运事件的认知而觉得上述问题过于复杂，此时教师便可组织知识互动，将其换成契合学生认知题目。比如可以将其转换为如下题目“班级当中有40位男生，女生人数要比男生的2倍，那么女生有多少人？”待学生思考并计算后，教师紧接着提问“这时候有4位女生被调到了别的班级，那么这时女生还有多少人？全班共计多少人？”这种知识互动能够引导学生明确相应的探究方法。对于数学教学来说，通常极具代表性的题目的讲解，比学生盲目做多道相同题目效果更为理想。

四、依靠师生互动，锻炼学习思维

数学知识有着较强的内在联系，通常新知识需要基于旧知识的铺垫才可理解。所以，教师应关注师生互动，改善以往学生“被动化”听讲的状态。教师应借助师生互动来激发学生思维，在理解新知识的同时，巩固已有知识。比如对“三角形面积计算”进行讲授时，教师便可先带领学生绘制、剪裁平行四边形，并引导他们思考怎样将其分成两个一样的三角形。学生可能会沿着对角线来裁剪，从而得到两个一样的三角形。随后，教师便可提问：“如何求这两个三角形的面积呢？”此时学生通过实践已经明确上述三角形面积为已有平行四边形相应面积的1/2。这时他们便倾向于回顾与平行四边形面积相关的计算公式，随后结合两类图形的关系来求解。这种师生互动的模式能够为知识传授提供方便，实现新、旧知识的深度融合，为锻炼学生思维奠定基础。

总之，小学数学需要基于小学生相应的形象思维组织教学，借助情感互动、情境互动、知识互动以及师生互动等方式让学生“动起来”，提升他们对于知识的直观认知，为提升教学效率夯实基础。