互联网+背景下翻转课堂模式中大学英语教师角色定位初探

吕华 内蒙古科技大学外国语学院

教学模式因时而变，从春秋时期的“杏坛”到传统课堂再到多媒体的使用以及目前流行的翻转课堂，无一不是时代的产物，教师在教学中的角色也随之发生着潜移默化的变化。然而，互联网的普及与广泛使用加剧了教师角色的转变，甚至是颠覆性的转变。传统的课堂中教师是知识的占有者，他们的任务是向学生传播知识，解答学生的问题，所谓“传道授业解惑”。如今，知识是全社会共享的，不为任何个人或群体独享，教师可以获取的知识学生同样可以获取，那么教师在这样的时代背景下应扮演怎样的角色呢？大学英语的教学因为投入产出不成正比而备受诟病，大学英语教学模式的转换也大大改变了大学英语教师的角色。大学英语教师在这些变革中应该做出怎样的转变以适应新的要求呢？

一、互联网+背景下翻转课堂模式中的大学英语教学

(一)翻转课堂是大学英语教学改革中备受关注的一种新的教学模式。翻转课堂重新分配了课堂与课余时间，给学生更多的自主学习的权利。这种教学方式，学生更专注于任务型学习以应对真实生活中所面临的问题，以此获取知识[1]。翻转课堂与传统课堂在教学方法，师生关系，教学活动及教学评估等方面都迥然不同。这种模式下，通常教师指导学生课前自学，课上讨论分析或共同完成小组任务。教师应该为学生提供更多的交流合作机会从而促使学生更多的“应用”英语加强对英语及其文化的理解和认识[2]。

(二)互联网的普及，为翻转课堂教学模式提供了便利。百度，谷歌等搜索引擎为探索知识创造了便利；QQ，微信等聊天软件为教师线下指导提供了方便；手机的拍照，录像功能使实时共享成为可能；云班课，U校园等课堂管理软件为课上小组讨论的共享，及教学评价带来了方便；慕课、微课也成为大学英语课堂的有力补充。在互联网的协助下，在线指导及时方便，克服了传统大学课堂学生与教师课下缺乏交流沟通的弊端；借助网络各种平台，学生问题的收集整理也变得省时省力；借助助课软件，针对学生的课堂表现的评价与反馈也更及时精准。以往学生被动的接受式学习方式在‘互联网+’时代发生颠覆性的变革，“以自由、主动、探究、合作的习为主要特征的发现式和探究式学习方式将真正成为主流学习方式”[3]。

(三)互联网+背景下的大学英语课程，从传统的以教师为中心讲解传授英语知识，翻转成为以学生为中心，教师辅助指导下共同完成学习任务的学习模式。翻转过程中，突出了英语学习自身的规律与特性，教师的角色从传统的纸上谈兵转换成了如同教练式的实地操练。

二、互联网+背景下的翻转课堂为大学英语教师带来的机遇和挑战

(一)机遇

丰富的教学资源、多元的教学方式。浩如烟海的网络资源为大英语教学提供了取之不尽的素材：简单的英语发音都有英音、美音、加拿大、澳大利亚的不同发音版本，也有官方的民间的各类教学视频可供选择。单词的记忆也从词根法、自然拼读法到百词斩等各类词汇学习软件各类途径不胜枚举。作文的批改也可以借助如批改网，云班课等助课软件。互联网+背景下，教师的授课方式从单一的面对面讲授转变为多元教学活动的组合：课堂讨论，小组PPT展示，演讲，辩论，录制导游视频，配音比赛，英文话剧音乐剧表演等等。根据课堂内容，辅助资源和教学形式可以自由变换，最大程度的发挥课堂的作用。

(二)挑战

互联网带来机遇的同时，也给教师带来了挑战。从铺天盖地的网络资源中甄选优质资源是挑战之一：在信息超载和信息碎片化的网络时代，大学英语的学习资源唾手可得，知识更新的速度超出想象，但“大多数的资源是不完善的、半成品式的甚至是正确与谬误的混合体，学生们很容易迷失在碎片化的资里，就好比在浩瀚的大海里学习游泳，没有正确的指导，很快就会被淹没”。[4]其二，课堂中教辅软件的使用不当，可能分散学生注意力，就好比在大海里游泳很容易迷失方向。同时，部分学生会利用网络资源作弊，抄袭，使用翻译软件完成作业，增加了教师的评价工作的难度。再者，教师备课量也成几何倍数增加，不但要对书本内容了如指掌，还要了解相关教学资源，视频内容，学生自学程度等等。教师还要熟悉网络资源，教学软件各种搜索引擎，聊天工具的使用，了解学生喜闻乐见的应用软件，掌握各类数据分析软件。总之，互联网+背景下，过硬的综合素质是一名合格的大学英语教师的充要条件，正所谓：做得了PPT，录得了微课，剪得了视频，插得了字幕，出得了问卷，写得了评价。

三、互联网+背景下翻转课堂模式中大学英语教师角色定位

基于传统教学模式，教师角色从不同角度和立场被划分成多种类型。例如，美国学者雷道和华顿保归结出十种角色类型，即社会的代表、知识的源泉、辅者、认同的对象、法官或裁判员、学生行为优劣的观察者、团体的领导者、父母的代理人、学生的朋友、学生情感的发泄者；目前我国对教师角色的主要划分为：“学习者和学者、知识的授者和引导者、学生心灵的培育者、学生发展的支持者和帮助者、教学活动的设计者、组织和管理者”[5]。互联网背景下翻转课堂中，教师的角色有了更高的要求，教师从相对单一的角色，转化为更加综合，全面的多元角色。

(一)搜索，整合，管控网络资源

教师要针对自己学生的实际情况合理甄选整合编辑资源，尽量有针对性的发布资源。严格控制发布给学生自学的资源量，把握难易程度。资源越丰富，越需要教师精挑细选，反复推敲资源的合理性。同时把控学生自学的程度，观察效果，否则很容易流于形式过场没有实际作用。

(二)课前，课上，课后学习指导

不论传统课堂还是翻转课堂，学习的过程都不能脱离教师的指导和引导。布置给学生自学的微课、慕课等资源，教师需要在课堂上检查学习效果或者集体讨论共性问题；课上应该在教学活动后总结共性问题，解释分析共性错误。课后对课上反映出的问题

(三)设计，组织教学活动

每一次教学活动并不是传统教学方式的简单翻转---课下自学，课上讨论，而是经过精心设计的，组织完成的。设计的内容需要结合学生的实际情况，同时富有“弹性，所谓弹性就是必须预料到不同班级可能出现的不同反应，做好临时更换计划的准备”。课前课上内容尽量融合，创设合理的情境，为学生提供交流使用英语听说读写各项技能的机会。

(四)评价，反思教学效果

每一次教学活动并不是以下课铃为结束，教师对课上活动的表现以个人或小组为单位作出相应的评价。制定详细的可行的评价体系，形成系统，结合生生互评，生生自评的方式，避免主观片面。

大学英语教学改革要求转变传统的教师---书本---课堂的单一关系[6]，更加关注学生自主学习能力，发挥学生的主观能动性，提高学生的思辨能力。在互联网+的背景下通过翻转课堂教学模式，大学英语教师积极转变思想，学习新技能，顺应时代要求，将大学英语课堂翻转的尽善尽美。