基于校园学习平台的OTO教学模式研究过程与分析

(天津交通职业学院，天津 300110)

一、OTO混合式教学的特色

OTO混合式教学是一种将传统形式的教学和在线学习的有机结合，体现了教学过程的完整性。传统课堂教学体现在小班化、封闭性、能互动以及及时反馈等特点，在线教学体现在大规模、开放性、随时性、以及个性化等特点。OTO混合式教学体现在线上自主学习与线下训练、互动交流相结合；个性化学习与研讨性学习相结合；随时自主学习与探究性学习相结合。还体现在理论、实践进行混合，基础知识、前沿技术进行混合，线上、线下进行混合，课内、课外进行混合等特点。

我们经过研究分析认为OTO混合式教学的主要特色是优质教育资源共享，学生个性化学习，师生互动密切，教学质量提升。

(一)优质教育资源共享

高等职业院校组织特色课程在校园学习平台间共享，教师将在线课程向社会开放，实现优质教育资源共享。在进行混合式教学时，教学资源是一个非常重要的部分。教师为学生提供适合混合教学的教学资源，既适合教学，又适合实现资源的价值。实现资源的价值。在网上海量的资源中挑选、甄别出优质的学习资源，教师也可以制作、设计教学资源。在教师的指导下，互联网上优质的学习资源和教师有针对的设计的资源作为线上学生自主学习的内容，将其学习资源融合到混合式教学之中，弥补了传统教学资源不足的缺陷，并且实现了优质教育资源共享。

(二)学生个性化学习

提供学生个性化学习空间，给学生提供更便捷的线上学习体验，激发不同层次学生的学习兴趣和欲望，可以提高学生的有效参与程度，充分发挥学生个性化学习、自主性学习。

学生是认知的主体，促进学生自主学习，更好的适应学生的学习习惯、学习特性，从而使学生获取更好的学习效果。

(三)师生互动密切

教师和学生线上学习、交流，线下训练、讨论互动。师生双方通过交流，进行沟通，彼此得到启发，彼此得到补充，在师生互动过程中，师生可以进行情感上的交流，相互分享经验、知识等。

在运用校园学习平台进行OTO混合式教学过程中，计算机基础课程的教师的教学主要是在线下进行，教师可以凭借教学经验，能够把握学生的学习动态、学习情况，根据学生的学习状况、不同特点以及不同的接受能力，为学生讲授计算机知识、答疑解惑，同时，在线下培养学生的技能。学生可以通过线上，完成对知识的认知、理解、应用与提高，完成教师的布置的作业、任务、项目，从而形成师生互动。OTO混合式教学不仅达到师生互动也能达到生生互动，学生在自主学习的情况下，通过线上与其他人的交流、互动来拓展眼界、获得新的思路。

计算机应用基础课程特别注重实践，教师以OTO混合式形式进行教学，学生在学习时，提高了学习计算机的热情，思考和解决在学习过程中的问题，培养学生在OTO实践学习中获得知识的能力。经常的、丰富的交流互动形式能够有效激发学生的学习热情，而传统的、单调的学习环境容易使学生思维受到限制。通过师生互动，生生互动，达到学习、优势互补的学习目的，在满足课程需求的情况下，注重对学生思维的培养，寻求对问题的解决方法，以及团队合作精神等方面的培养。

(四)教学质量提升

改革高等职业院校传统教学模式，提升教学质量。对于传统的教学，教师只是知识的传授人，学生也只是被动的接受人，而OTO混合式教学教师是“指导”者，学生是“主动”的研究者。

教师不是一个简单的知识传输，是学生学习的设计师，是助手，是支持者。教师为学生提供指导、探究、交流，不仅促进了教学质量的提升，而且也促进了教师专业水平的提升。

二、OTO混合式教学环境设计

(一)完善校园学习平台

OTO混合式教学的学习环境，体现在计算机技术和计算机网络的结合，教师依托教学资源库，利用校园学习平台进行课程资源的获取、完善、制作，充分发挥教师的主导作用。学生利用校园学习平台进行信息与资源的获取、处理、制作，教师、学生之间进行通信、协作、互动等。同时，校园学习平台可以实现教师在线教学，在线交流互动，学生在线学习，在线教学评价，在线辅导等。因此，我们主要研究OTO混合式教学在校园学习平台环境中资源的使用、完善以及应用情况。各高等职业院校目前不断加大力度建设和完善校园学习平台，结构上从过去的学生单一获取资源的布局，到现在的丰富多彩的界面，可以拥有各种在线资源，天津交通职业学院校园学习平台由最初的几十个资源，到目前拥有30065个教学资源，还在不断的扩充。

(二)课程设计与开发

高等职业院校教师利用校园学习平台进行课程设计与开发，充分利用互联网，利用互联网上优质教学素材资源，利用其它兄弟院校的优质教学资源，除了网上课程，教师还可以自己制作资源等等。为教师设计和开发计算机应用基础课程的教学内容提供了大量的素材资源支持，为教师设计计算机应用基础课程教学内容提供了良好的参考资料，为计算机应用基础课程的教师备课和教学提供了良好的条件，教师可以选择丰富的教学资源应用到OTO混合式教学中，教师可以根据课程要求开发设计课程、完善课程内容、制作课程教学内容，计算机应用基础课程在设计上注重理论与实践相结合，例如第一单元计算机基础知识理论性较强，我们在设计上呈现的方式，以图片、视频、案例、微课等为主，实践过程中注重学生个体的差异，课程内容上分为简单、提高、提升三个层次。

(三)教学活动的设计

在教学设计中，教学活动最难设计。首先教师要考虑教学目标，计算机应用基础课程的知识目标是计算机基本知识和操作技能；专业能力和素质目标是学生能够具有计算机新知识和新技术，例如文本、图片处理，数据处理，网络使用等。根据不同专业培养人才方案的要求，各专业学生在获得通识知识的基础上提高专业所需计算机应用的能力，同时培养学生具有创新能力和团队协作精神。其次，在教学准备上，教师设计、计划做好活动准备、活动重点、活动难点；最后，在教学过程设计上，教师设计教学活动要激发学生对计算机应用基础课程的学习兴趣，可以用在线任务、分组讨论、常见问题解答、在线交流、作业布置、学习评判、线下训练、交流等设计内容。教学活动为学生创造学习情境，教师、学生可以相互提问、交流，加强师生互动，学生利用校园学习平台教师提供的资源、网络资源查找信息，然后通过在线讨论，交流问题，解决问题。

三、OTO混合式教学方式

在现有校园学习平台的基础上研究在线教学方式，同时在线下课堂教学中教师以指导、启发、监控为主，学生主要体现为实践、训练、提升的过程。通过规划和管理，实现课前课中课后融合、线上线下融合、课堂课外融合。

(一)任务特征

计算机应用基础课程教师向学生发出通知，学生必须要看，教师发出的项目、作业、考试、问题等都是任务，学生需要完成。

(二)内容特征

计算机应用基础课程学习是以学生学习内容为核心的，包括教材、作业、资料、笔记都是内容。

(三)具体措施

1.线下课堂教学的实施

OTO线下课堂教学，教师在教学过程中既保证教学质量，又能最大程度的提高课堂效率，OTO线下教学方式方法，比传统的课堂教学效果要好。

(1)教学设计。计算机应用基础课程未开始授课前，教师将教学标准、教学计划、考核方案、教学内容、教学活动、教学任务等发布到校园学习平台上，各专业学生随时关注、预习。

(2)课程重点难点。计算机应用基础课程重点难点是学生掌握计算机知识的重要内容。教师利用校园学习平台的资源、网络资源等，用多媒体课件、计算机网络课程，图像、视频等方式的设计、展示，情景在线，互动、讨论、案例、分析、线下操作训练等，教师设计课程重点难点的各项任务，有助于不同层次学生的理解和掌握计算机应用基础课程重点难点。

(3)线下课堂实践、训练。计算机应用基础课程线下课堂实践、训练是这门课程的关键，是在线进行计算机基础教学的延伸，充分体现了理论与实践相结合，教师设计实训任务时注重不同层次学生的学习需求，对学生进行实践、操作能力的训练，并加以启发、指导，有助于提升学生操作计算机的能力。

(4)线下课堂讨论。计算机应用基础课程线下课堂讨论，体现在教学实施的各个环节，是在线讨论的延伸，这样教师更好地了解学生掌握知识技能、学习动态、任务、作业、笔记等完成情况。计算机应用基础课程线下课堂互动交流情况，如表1所示。

表1 线下课堂互动交流

2．基于校园学习平台的OTO教学

(1)课堂多媒体在线教学。计算机应用基础课程课堂多媒体在线教学需要教师引导学生学习、探索知识，对于抽象的、难解的知识，教师适当的具体化、形象化的讲解、补充是非常必要的。

(2)在线学习。计算机应用基础课程教师根据教学实际情况在线调整校园学习平台的课程内容、教学资源、教学任务等，教师可以扩展资源，帮助学生理解。学生可以在线学习、交流教学内容，思考学习过程中出现的问题。另外，我们经过调查分析认为线上微课程的呈现方式受到师生的普遍认可，学生的参与度很高，这样既能有效组织教学也能让学生在参与中将所学知识进行巩固并增加与师生的交流空间。校园学习平台为学生提供学习交流、学习答疑、学习笔记、学习任务、自我测试等学习工具。

(3)在线答疑。在线答疑帮助学生在线学习，学生自主学习离不开在线答疑，在线答疑是以学生为中心的，教师支持学生在线提交疑难问题、学习困惑，对学生提出的问题在线及时解答，可以随时发参考资料给在线学生。计算机应用基础课程设置在线解答、答案、试题、练习题、操作题等内容。实践过程中注重学生个体的差异，在题目难易程度上进行划分，分为简单、复杂、较难不同的层次。

(4)在线讨论与交流。计算机应用基础课程在线讨论，可以由教师确定讨论内容，也可以由学生来决定，参与讨论的师生可以表达自己的观点和想法，探讨式学习交流，可以提高学生逻辑思维能力、沟通能力、判断能力，增加师生的情感交流。

(5)在线教学评价。计算机应用基础课程为学生设计了在线试题资源库，学生抽取试题进行自我评价。对于教师的评价可以采用调查问卷的方式发在校园学习平台上，教师从而获取反馈信息。

(6)在线辅导。教师根据校园学习平台记录的信息，学生在课堂学习的实际情况，对学生进行有针对性的辅导，针对学生个体的差异，及时了解、及时解决，及时辅导。生生之间也可以相互辅导。

(7)在线作业。教师布置在线作业，督促学生学习，通过学习作业情况分析，教师更好的了解学生在线做作业时出现的问题，了解他们学习和掌握的情况，及时改进教学方法，不断改进教学手段，从而促进教学。

计算机应用基础课程在实践教学过程中，教师课前发出通知，学生线上学习相关内容，课中、线下讨论，教师有针对性的讲解，帮助学生答疑解惑，引导学生；课中、课后学生实践训练；课后、线上讨论学习问题、交流心得。实现课前课中课后融合、线上线下融合、课堂课外融合。

四、OTO混合式教学评价方法

(一)评价特征

学习过程中对学生进行评价是重要的激励措施，所以，教师要记录每次学生的行为，并用合适的方法对学生的学习行为进行评价。

(二)评价方法

评估的依据是学生在专业知识学习和知识利用过程中的表现和成就，利用较新的信息技术解决实际问题。包括线上学习、互动交流的过程评价；作业互评；小组协作以及线下训练等综合型评价。

(三)具体措施

计算机应用基础课程的评价方法就是学生通过在线自主开展进阶式教程的学习，通过研讨真正解决课程的困惑，学习过程、互动交流在线记录。

学生在线学习过程中，表现的学习态度、知识掌握程度、完成任务情况、参与程度等为过程考核。

通过一段时间的OTO混合式教学后，学生需对计算机应用基础所获得知识、能力进行测试，测试管理。

分组合作完成计算机应用基础课程项目，组员分别为本组成员打分。

计算机应用基础课程的线下讨论、训练，教师通过讨论课，帮助学生答疑解惑，引导学生，记录学生参与程度，分组评定分数。实践训练，学生和教师根据学生实际操作完成情况，共同进行评价。

五、学生学习效果

在校园学习平台上应用计算机应用基础课程，通过OTO教学的实践，分析学生学习效果，并与传统教学模式进行对比。

我们通过2个学期分别选取2个OTO教学实训班，如表2所示。

表2 班级对照表

通过两个学期4个实验班的实际教学，学期考核通过率，如表3所示，这说明通过校园学习平台进行混合式教学效果突出。

表3 通过率对照表

通过对4个实验班的知识点练习完成情况，考查学生知识点掌握程度和学生自主学习能力，如表4所示。

表4 知识点练习完成比例

学生可通过校园学习平台实时统计个人信息，掌握个人的学习情况。课题组成员通过调查，了解了学生在校园学习平台上对知识点练习的掌握情况。结果如表4所示，知识点通过率62%的学生达到80%以上， 98%的学生达到60%以上。说明绝大多数学生能主动去练习，具有较强的自主学习能力。经过后期的访谈，学生们普遍认为OTO混合式教学不仅激发了学习兴趣，能够主动的学习，并且学习效果非常好，实践技能得到了提高。

六、研究结论

(一)只有线上线下深度融合，才能充分发挥混合式教学优势

在进行混合式教学过程中，我们对OTO混合式教学环境、教学方式、教学评价方法以及学生学习效果进行教学实践验证，我们发现传统的教学模式已经不适合现代的教学，混合式教学方式方法多种多样，然而我们也不能忽视传统教学的优点。因此，只有进行线上线下深度融合，才能充分发挥混合式教学优势。

(二)计算机基础课程适用OTO混合式教学

运用OTO混合式教学模式进行计算机基础课程的教学，能够充分、科学地运用教学资源并进行有效的教学互动，提高学生的积极性，培养学生自主学习的能力。因此，计算机基础课程适用OTO混合式教学。

(三)OTO混合式教学效果显著

在进行OTO混合式教学过程中，我们发现混合式教学更能提高学生的参与度，让学生掌握更多的知识和技能，与传统教学模式进行比较，教学效果显著，并且受到教师和学生欢迎。

(四)合理地将网络教学资源和课堂教学内容结合起来

随着互联网的普及和信息技术的发展，越来越多的高等职业院校能够合理地将网络教学资源和课堂教学内容结合起来，我们在教学过程中，对线上教学资源进行有效地整合，与线下教学内容充分地进行融合。同时，也需要重视和加强对各类学生信息素养和计算机应用能力的培养，这样才能使混合式学习的优势得以充分发挥。