“以学生为中心”有效教学模式探索与实践

(天津滨海职业学院，天津 300451)

在2018年天津达沃斯论坛上，李克强总理提出，“中国要在第四次工业革命中打造创新型社会”。我国要大力支持新兴产业、服务业发展，实现中国制造、中国服务品质革命。对于职业教育，我们要加快培养战略性新兴产业急需人才，同时，加强现代制造业和服务业人才的培养力度。而我们现在的教学以课堂上教师专业知识的讲解为主,教师起到了主导作用，忽略了学生的接受能力,导致了学生在学习过程中处于被动状态，学习兴趣不高。教师除了要不断完善自己的教学设计、改进教学方法还要研究学生的学习方式、方法是否正确，考核方式是否合理等问题。在这样的背景下我们提出了“以学生为中心”的有效教学模式，并在《电路绘图与制版》课程实际教学中进行了探索与实践，取得了良好的效果。

一、“以学生为中心”有效教学模式的内涵

现在的高职学生具备一定的学习能力但基础较差，自律能力较差所以如何激发学生的学习兴趣，让学生自主学习就变得尤为重要。“以学生为中心”的教学模式不仅要思考教师如何“教”；更要研究学生如何有效的去“学”，教学相长、相得益彰。教师精心设计教学环节，教学组织以学生为学习主体，师生互动，共同完成教学任务，在掌握专业知识的同时，提升实践能力。此教学模式可以充分调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率。

二、“以学生为中心” 有效教学模式实施的关键

(一)转变学生思想观念

为了保证该教学模式有效实施，首先要转变学生的思想观念，让学生认识到学习的重要性，在学习的过程中培养良好的学习习惯，为自己设立短期和长期的学习目标，找到适合自己的正确的学习方法，并运用到学习过程中。

(二)实现教师准确定位

“以学生为中心”有效教学模式要求教师在课程设计时，既要考虑到学生专业能力的培养，也要兼顾通用能力的培养，教师的教育理念也需要进行转变，教师以学生的角度考虑问题，教学环节的设计要合理，教学内容的选取要适当，教学方法要灵活多样，教学组织要严谨缜密。真正做到“以学生为中心”，提高学生课堂参与率，调动学生学习的积极性。

三、“以学生为中心” 有效教学模式的实施

(一)课程性质分析

《电路绘图与制版》是电子信息专业职业特色课，是为培养学生的基本技能和职业素养而设置的，该课程以电路的分析、应用为基础，遵循国际和行业规范，培养学生将电路图纸转换为印制电路板的能力。是一门技术性、专业性、实践性、综合性都很强的课程。电子信息专业的毕业生的就业岗位有电路板、电子元器件检验员；组装、焊接技术员；PCBA电子产品分析及维修；PCBA主板测试工程师；PCB设计工程师；电子产品工程师等。这些岗位的任职要求中都明确提出要熟练使用PCB绘图软件。为了实现岗位需求，课程的教学目标设定为熟练掌握计算机辅助设计软件protel 的应用，电路板的焊接调试，行业标准与工业规范及布局布线技巧。

(二)课程总体设计

基于以上的课程性质及学情分析来确定课程的教学内容。教学内容选取日常生活实际的项目，包括叮咚门铃；3组12只LED循环灯 ；单声道功放；单片机流水灯。四个项目即四个学习情境，学习情境的设置遵循由浅入深、层层递进的关系，四个项目的学习内容涵盖了本门课程的所有知识点和技能点。课程的体设计原则：教师讲授不超过1/3 ；学生操作不少于1/3 ；学生互动、师生互动不少于1/3 ，体现以学生为主体。教学组织通过引、问、帮、教四个步骤来组织。教学设计环节分为行、疑、思、学四个环节。

(三)课程实施步骤

实施以学生为中心的有效课堂教学模式，首先要做好教学准备工作。利用现代的信息化教学手段，将所有的课程教学资源上传至超星平台，包括基础资源：行业标准、课程标准、授课计划、课程学习情景设置、课程整体设计、单元设计。教材类(教师自己开发)资源：项目式教材、学习指导、任务工单、考核评价表、教学课件、电子教案、习题库、试题库等 。素材类资源：自制原理图原理库、自制PCB元件器件库、软件使用教程、文献、视频、动画、图片等 。培训类资源：职业技能鉴定培训包、学生竞赛培训资料、课程考核题库。然后建立班级，添加学生信息，这样学生才能看到所有资源，并充分利用。

要构建课程小组让学生有自己的学习团队，锻炼学生的团队合作意识，课程小组的建立要有一定的原则和要求。例如要求同宿舍的同学不能超过2个在一组，每组的班委不能超过2个，女生不能在同一组，最好男女同学都有。根据班级人数分为若干组；请各小组同学都坐在一起，以便于本小组讨论交流为目的；请各小组选出1个小组长；(在班里是班委的原则上不担任组长)；请各小组设计1个小组名称。制作小组通讯录，而且小组成员人手一份，方便今后小组成员的联系。

课程小组建立以后还要在第一节课明确该课程的考核方式，这也是学生比较关心的问题。课程考核方案如表1：

表1 课程考核方案

为了督促学生更好的完成每一项工作任务，还要细化过程性考核要求，具体见表2：

表2 过程性考核要求

教学的具体实施分为课前导学、课中教学、课后拓展。课前导学教师通过学习通软件发布预习课程内容，学生在学习通上回答课前提出的问题。教师对回收的学生答题结果，进行统计分析，教师即可掌握学生对基础知识的掌握情况，并在课上有针对性进行讲解。课中教学改变了以往教师先教授，学生再练习的传统模式。采用了以学生为中心的教学顺序：学生观看微课视频→学生自主练习→教师针对重点难点讲解→学生进行小组讨论、分组实施工作任务→学生填写任务工单→小组进行展示作品→教师进行考核评价。学生通过观看微课视频对所要完成的工作任务有初步的感官认识，视频比较形象直观，能够吸引学生的注意力。学生在自主练习的过程中，教师要巡场查看，发现学生的问题。学生练习结束后教师总结问题，讲解知识技能点，并突出教学重点和难点。教师讲解后学生进行小组讨论、分组实施工作任务，在此过程中学生以小组为单位，互相帮助，共同完成工作任务，团队合作意识增强。在完成工作任务后学生要填写任务工单，通过填写任务工单让学生对这部分的学习内容做梳理和总结。为了让学生获得更多的成就感，要给学生一个展示自己的机会，每个小组选出一个代表对该组作品进行展示。最后教师依据具体的考核标准对学生进行考核评价。课后拓展环节，学生通过学习通完成课后作业考核；通过学习通可以随时进行答疑解惑。

(四)课程完成效果

激发学生学习兴趣。以学生为中心的有效课堂教学模式的实施激发了学生的学习兴趣,学生上课睡觉、玩手机的现象大大减少。更多的学生能够集中注意力，完成课堂的学习任务。

团队意识增强。以学生为中心的有效课堂教学模式的实施，使学生不在以自我为中心，只考虑自己的得失，学习小组成员之间通过共同完成工作任务，互相帮助、互相学习，增进了彼此的感情，增强了团队合作意识。

提高专业技能，独立完成项目工作，技能社团完成科技文化作品展。以学生为中心的有效课堂教学模式的实施，使学生每完成一个项目，即完成了工程中的一个环节，项目的设置零距离接轨工作岗位，多个项目的训练，提高了学生的专业技能， 一些优秀的学生参加了技能社团，承担了学院科技文化作品展的工作，完成了很多优秀作品的制作。

阶段性调查，学生满意度较高。为了更好的改进教学教法，我们对以学生为中心的有效教学模式的实施进行了阶段性调查，调查了学生对教师课前准备方面；教师课中教学环节的安排；教师采用的教学形式等各个方面的满意度，90%以上的学生比较认可这种教学模式。

四、结束语

以学生为中心的有效课堂教学模式，从开始实施到初见成效，经历了不断磨合、不断改善的过程，始终秉承教学相长、以学生为中心的原则。为了将这种教学模式更好的推广到其他课程中，现将此教学模式归纳如下：

(一)设置学习情境，项目化教学，贴近实际工作岗位

以学生为中心的有效课堂教学模式在设置学习任务时，要设置学习情境，一个项目即一个学习情境，学习情境的设置使学生非常贴近实际工作岗位，当学生走上工作岗位以后，能够很快的熟悉岗位，适应岗位工作。

(二)细化过程性考核，考核学生综合素质

以学生为中心的有效课堂教学模式一定要改变以往每学期只进行一次期末考核的考核方式，要重视过程性考核，并细化过程性考核方案，考核方案的制定旨在考量学生的综合素质，要培养一个合格的技能型人才，不但技术要过硬，还要具备较高的素质。

(三)坚持信息化教学

面对现在的90后、00后学生手机不离手，我们就要想办法让手机发挥它的学习作用。课前、课后充分利用移动终端，监督学生自主预习、复习。除了手机还可以利用视频制作软件，自制微课视频，提高学生学习兴趣。利用网络教学平台实时统计学习情况，及时调整教学内容。总之在这个信息化的时代，充分合理利用信息化手段解决教学中的重点难点。

(四)实现了学生为主体，教师辅助教学

以学生为中心的有效课堂教学模式重新定位了师生角色，学生是学习的主人，通过学习能够掌握一定的学习方法、学习策略从而具备主动学习专业知识、掌握专业技能的能力。教师则成为学生学习的引导者和促进者、为学习者营造学习的条件，采用灵活多样的教学方法和手段，使更多的学生愿意参与到教学中来，提高学生学习的积极性和创造性。在信念上教师应该相信我们的学生不是不可教不值得教的蠢材；我们要用心教书，用心地对待学生；要想改变学生，先改变自己的教学方法；只有教师坚持不懈、持之以恒的努力，才能看到教育的开花结果。