高职英语口语课堂上的媒介素养教育

国金玲 赵莹 张忠诚

摘    要： 作者阐述高职院校英语口语教学现状及国内外媒介素养教育情况，将二者紧密结合，通过英语口语教学教材选择、教学环境创设及教学评价体系构建，融入媒介素质教育，促进英语口语教学目标的实现，达到让学生熟练使用英语进行实际交流的目的。同时，媒介素养教育的介入为英语口语教学提供了辅助性条件，并进行了极为有效的指导工作，大大优化了高职院校英语口语教学环境。

关键词： 媒介素养    英语口语    高职

随着社会的不断进步，教育体制随之不断改进。2011年，党的十七届六中全会在北京召开，提出了文化强国的战略方针，目的是建设社会主义核心价值体系，提高中华文化的软实力和国家的综合实力，素质教育得到进一步强化，媒介素养教育开始进入教育学家的视线。

随着中国社会经济和文化全球化的不断推进，在英语成为全球通用语的前提下，在大众媒体逐渐取代其他媒介成为人们交流和学习的主要工具的情况下，将媒介素养教育融入英语教学中成为必然趋势。对于高职院校来说，英语教育更侧重应用能力，更需要媒介素养教育的介入，用媒介素养教育提高学生的英语语言交际能力，进一步提高高职英语教学能力。

一、高职院校英语口语教学现状

经济全球化推动各国之间的国际交流，能够熟练掌握英语，说一口流利的英语无疑成为学生求学和就业的一大筹码。然而，应试教育及考试制度是造成学生“哑巴英语”的一大原因。特别对于高职院校学生来说，英语口语能力将是他们日后就业的优势。《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调：“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，要重视培养学生使用英语进行交际的能力。”然而，高职院校学生英语口语现状却不容乐观。

笔者对所在高职院校的2017级的149名学生进行了问卷调查，其中143人如实填写了调查问卷。从问卷结果来看，能够流利地和教师进行英语交流的学生几乎没有，能够和教师进行基本的英语交流的学生不足10%，愿意参与课堂交流的学生只占30%左右，其他大部分学生均表示听不懂，也说不出英语，不愿意参加课堂交流，对英语不感兴趣。可见，高职院校学生的英语口语能力实在堪忧，这将成为他们今后就业与发展的短板。

当然，造成这种现状的原因有很多。高职院校学生的英语基础相比其他院校较为薄弱，英语口语水平更是参差不齐;其次，高职院校学生对于自身的社会定位不明确，多数认为自己用到英语口语的机会不多，不重视提高英语口语;再次，现有英语教师在教学中未能重视英语口语练习，更注重知识的传授，给学生造成思想误区;特别是部分英语教师未能及时更新教育观念，教学方法较为陈旧。结合以上几点，笔者认为，更新教育观念，改革教学方法势在必行。经过多方寻求，媒介素养教育这一先进的教育理念成为筆者寻求突破的关键。

那么，到底什么是媒介素养教育呢？我国媒介素养教育发展现状如何呢？

二、何为媒介素养教育

二十世纪三十年代，英国著名学者ER.Leavis和Denys Thompson在所著的《文化与环境》一书中第一次提出了“文化素养”这一概念。“文化素养”成为媒介素养教育的起源。当时媒介素养教育的概念是针对电子媒介，尤其是电视对青少年的负面影响而提出的，旨在提高青少年对于媒介信息的辨别能力。随着时代的变迁，到了二十世纪九十年代，中国学者将这一概念引入教育体系中，到了2006年，开始获得中国学者的普遍关注。

欧美学者认为，媒介素养教育就是正确认识媒介的性质，建立对媒介信息功能的辨别与批判，抵制不良信息对大众，特别是青少年的影响，让媒介成为为他人服务的工具。中国学者普遍认为，媒介素养教育指面对大众传媒的各种信息的时候，人们要具有基本的选择、理解、质疑、评估、创造和制作能力，以及思辨性能力，能将对这些信息的解读和理解应用于个人生活的能力，进一步具有将所获信息服务于大众的能力。

相对于国外媒介素养教育的发展，我国媒介素养教育起步较晚，发展进程较为缓慢，只是在一些高等院校设立了研究机构，或者在一些大、中、小学创办了新闻社团等，整体普及面比较狭窄，存在诸多问题。首先，在我国，媒介素养教育还处于起步阶段，特别是还基本处于理论研究阶段，只是在一些传媒大学开设了媒介素养相关课程，未将这一理论应用于实践中，尤其是未能将这一理念纳入素质教育的大前提下，导致媒介素养教育发展滞后。其次，高职院校学生媒介素养水平不高，学生使用媒体虽然是为了满足各方面需求，但大多数仍然是为了满足自己在休闲娱乐方面的需求。而且，学生们缺乏对网络媒体信息的辨别与分析能力，无法剔除其中的不良信息，取其精华。

三、在高职英语口语教学中实施媒介素养教育的必要性

媒介素养教育可以在各个领域、各个层面让人们学会辨别和反思，同样，高职英语口语教师可以将媒介素养教育应用于口语教学中，更好地为英语口语教学服务，快速提高高职学生的英语口语交际能力。

笔者在对高职院校学生媒介使用情况的调查中发现，高职院校学生对于网络媒介的使用频率是最高的，但同时，接触大量的传统媒介，如电视、广播、书籍、报纸、杂志等。相对于传统媒介，网络媒介更具有时效性和互动性，更能引起学生的关注和共鸣。在当前高职学生普遍使用媒体进行学习和生活的前提下，将媒介素养教育引入英语口语教学当中，利用媒介信息提高高职学生的英语口语能力，利用语言习得证明媒介素养教育的可利用程度，互相作用，彼此互为发展，既体现了素质教育，又提高了学生的英语口语能力。

首先，媒介素养是语言的重要组成部分。人类社会的发展，语言是基础，是其他媒介发展的前提。任何一种媒介的发展都是从语言演化而来的，只不过形式不同而已。例如：广播电视是一种声音的语言，报纸杂志书籍是一种文字的语言。英语口语作为一种声音的语言，与媒介素养有着密不可分的关系。

其次，英语口语课程的教学特点适合在教学过程中实施媒介素养教育。英语口语是一门以听说为主的实际操作课程，相较于其他课程，更早地接触媒介信息，更早地实现纸质课本、网络听力材料、多媒体课件、网络视听材料、网络场景重现、网络教学平台等多种教学模式融为一体的教学实践。在教学过程中，学生通过对各种媒介信息的接触，学会如何理解、分析、评价各种英文媒介，最终实现媒介素养教育与英语口语习得的融合与贯通。

另外，媒介素养教育符合高职英语口语教学的目的和要求。高职英语口语课程的教学目标是激发学生学习英语的兴趣，训练学生使用英语进行交际的技巧，提高学生英语口语实际交际能力，特别是与自己所学专业相关的英语交际能力。在英语口语教学中实施媒介素养教育，就是为了培养学生的跨文化交际能力，为将来进入社会、进入相关专业领域打下坚实的基础。

四、如何在高职英语口语教学中实施媒介素养教育

对于高职学生来说，虽然他们经常使用网络媒体，但事实上大多停留在满足娱乐消遣的目的上，而且，由于他们英语水平较低，接触英语媒介的机会较少，范围也较窄。这就需要高职学生和英语教师对媒介素养教育与英语课堂教学的结合树立较为积极的态度，并采用多种途径和方法促进二者结合。

在高职英语口语教学中实施媒介素养教育的方法和途径有很多。我们可以将媒介素养教育同英语口语课堂教学融合起来，利用多种媒介因素构建教师教学和学生学习的虚拟空间，在提高学生英语口语表达能力的同时，提高学生对媒体的使用和操作能力。这样，既将媒介素养教育引入课堂，又拓宽教师传授知识和学生习得知识的空间。

1.在教学材料的选取上

根据高职院校不同专业学生的不同特点，通过报纸、杂志、网络媒体、影视作品选取不同的教学内容。比如，对于城市轨道交通专业的学生来说，可以通过网络下载等方式选取与地铁相关的英文对话场景，让学生模拟。在教学材料选取上，还要注意时效性和易取得性，引导学生获得积极正确的媒体材料。

2.在教学环境的创设上

在相应的语言环境中，语言习得会事半功倍，英語口语习得更是如此。但是，对于大多数高职学生来说没有这样的语言环境，这就要求英语口语教师充分利用周围的各种媒介载体，比如，广播、电视、电影、网络媒体等，将它们充分运用到课堂教学中，采用录音、录像、投影等多种媒介形式，为学生创造较为真实、较为生动、较为形象的交际环境，将媒介素养教育与英语口语教学相结合，为学生拓宽学习渠道和学习视野，更快地掌握英语口语交际能力。

3.在教学评价体系的构建上

英语口语教师应该与相关教学部门共同促成英语口语网络评价体系的构建，及时更新网络媒介内容，建设与各个专业相关的网络模拟情景对话场景，用于对学生的学习评价，进一步促进学生英语口语学习。

媒介素养教育对于我国教育体系的不断融入，会为我国教育注入新的活力。英语口语教学作为媒介素养教育实施的前沿，一定要结合自身的特点，与媒介素养教育完美融合，为我国英语口语教学提供良好的途径。希望通过英语口语教学，将媒介素养教育逐渐发展成为一门全面普及的素质教育，为培养适应社会需要、具有各项专业能力的高等职业人才做好准备。然而，目前我国高职英语口语课堂的媒介素养教育还不尽如人意，并没有实现高职英语口语的课堂教学与媒介素养教育的充分融合，还需要所有高职英语口语教师和学生不断努力探索与实践，力求不断提高口语教师与学生的媒介素养能力，进一步提高学生的英语口语交际能力。

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课题项目：黑龙江省高等教育学会“十三五”高等教育科研课题“媒介素养教育与高职院校英语口语教学的融合与研究”课题编号：16G601。